電子類實驗課中的誤區分析

蘇澤宇

摘 要： 培養學生的動手能力和創新能力離不開實驗。在開設實驗課時應注意避開實驗理論化、實驗測試化的誤區。

關鍵詞： 創新實驗；電子類實驗；實驗課

現代技術的飛躍發展及社會對人才的需求，要求大專院校培養出具有扎實基礎知識、有較強適應能力、有一定創新能力的寬口徑人才。為滿足這種需求，許多院校都進行了專業和課程設置的調整。特別在課程調整中，壓縮了理論課學時，減少了陳舊的知識，增加了前沿知識，增加了實驗學時。有些理論課與其相關的實驗課的學時比已達到了1∶l。這些教改措施無疑對提高學生的動手能力、激發學生的創新能力有了一定的保證。我認為在教改中，對于電子類專業的學生來講，在培養他們實踐能力和創新能力時應避免以下兩個誤區。

1 實驗理論化

一般性的實驗大致可分為驗證性實驗和設計性（綜合性）實驗。無論是哪類實驗，都與相關的理論課程的重要內容緊密相聯。在上實驗課時，有些實驗教師怕學生不懂實驗所涉及的基本理論，怕學生在規定時間內完不成實驗，就用過多的時間去講實驗。這種教學方式完全是一種保姆式的教學。一下午三個學時花了一個學時去講實驗，其結果只能是適得其反。由于所剩時間不多，學生沒有了獨立思考和操作的時間，只好完全按照實驗指導書的要求照葫蘆畫瓢，應付了事。其實，一般性的實驗課所涉及到的相關理論知識已由理論課老師講授，實驗老師的主要精力不應放在如何滔滔不絕地講實驗，而應簡明扼要地交待好實驗內容后，給學生留有思考的時間和空間，把重點放在輔導上。……