高職學生英語跨文化交際能力的培養研究

呂巖

摘 要：英語跨文化交際能力是高職英語教學中不可缺少的一項培養技能，是高職學生在英語學習過程中必須要明白和懂得的常識性知識，是高職學生應該掌握的一項能力，是高職學生自我提高的一種表現，因此，高職英語教師應對高職學生進行有效的英語跨文化交際能力的培養，使高職學生在高職英語學習的過程中能夠完成順暢的英語交際，能夠達到根本的英語學習和教學的目的，實現高職英語教學"實用為主"的教學宗旨。

關鍵詞：跨文化交際；有效的溝通；能力；自我提高

高職英語教學的根本目的是為了高職學生能夠學會英語、運用英語，而學會英語和運用英語的標準則是高職學生能夠進行順暢的英語交流與交際，能夠完成人與人之間的有效地溝通，這里的順暢的英語交流與交際和有效地溝通就是英語教學中所倡導的英語跨文化交際能力的培養，基于此，筆者提出將英語跨文化交際能力進行深入的研究，從而促進高職學生英語交際能力的提高，驅使高職學生能夠進行日常的英語交際。

一、英語跨文化交際能力

“跨文化”，從字面上講，就是兩種不同的文化，而“跨文化交際”就是在兩種不同文化的背景下所進行的溝通與交際，溝通與交際的目的就是達到相互的理解，交流雙方懂得對方所表達的含義，能夠成功完成某件事情或共同協商出某件事情的解決辦法，這種交際我們稱之為成功的英語跨文化交際，反之，則是失敗的跨文化交際行為。

英語跨文化交際能力的培養是英語教學的終極目的，只有掌握了英語跨文化交際能力，英語語言教學才真正實現了語言的工具性作用，才是學習者學習英語應該實現的目標。英語跨文化交際能力涉及到了兩個或兩個以上國家的文化交流，只有在懂得彼此文化之間的差異與不同，才能實現交際的有效性。

“交流”不等同于“跨文化交際”。“交流”只代表了人與人之間的一種相互表達，這種表達不存在因為文化之間的不同而導致的交流的阻礙和限制，這種交流可以是同一個文化背景下的人與人之間通過語言所發生的行為，而“跨文化交際”在某種程度上則是“交流”的一種延續與發展，“交流”不再局限于同一個文化背景下，而是向外延伸，發展成為不同文化背景下的人與人之間的交往與溝通。正是因為英語跨文化交際能力的存在，國與國之間才能展開彼此之間的交流、貿易、訪問等行為，才能促進國與國之間的往來。

二、如何在高職英語教學中對高職學生展開英語跨文化交際能力的培養

在高職英語教學期間對高職學生進行英語跨文化交際能力的培養，是高職學生英語學習發展到大學階段學習能力培養的使然。如果說高職學生小學、初中、高中階段的英語學習是為高職學生的英語學習打基礎、奠基石的階段，那么大學期間的英語學習對于高職學生來說就是自我提高、自我發展的階段。而如何使高職學生的英語得到提升，如何促進高職學生在高職英語學科中得到自我發展，就是要培養高職學生的英語跨文化交際能力，使高職學生能夠學會運用英語、利用英語，通過所學英語助力高職學生以后的工作、生活與學習，這才是高職英語教學所追求的教學目標，才是英語作為一門語言應該發揮的作用。

1、增加高職學生英語實際操練的機會

英語跨文化交際能力的提高，需要大量的英語練習與之相輔助，只有多練才能達到會說的目的，這是由于英語本身的語言特性所決定的，因此，在高職英語教學中，要為高職學生盡可能創造“說”英語的機會，使高職學生在充分的練習中、在反復的運用中，自身英語語言能力得到發展。

高職英語教師應將高職英語課堂上絕大多數英語表達的機會都歸還給高職學生，除了必要的必須由高職英語教師來說、來表達，其它的機會都是高職學生的，這樣為高職學生創造出的練習的機會則是巨大的，也是高職英語課堂應該呈現的本來的樣子。除此之外，高職英語教師在課程內容的設置中，也應將“說英語”的內容放在高職英語教學的首要位置，能以“說”的形式進行，就絕不采取其它的形式，能有“說”的內容，就絕不略過，一定要讓高職學生進行練習。教材中固有的“說英語”的內容是英語教學中必不可少的練習的項目，其它不能直接呈現“說英語”內容的內容也要盡可能轉換成“說英語”的內容。高職英語教師可以提煉內容的主題，以主題為中心，展開以“說”為形式的練習；也可將內容改編為對話或短文陳述的形式，讓高職學生以此進行練習；也可根據內容的場景開展情景對話練習，根據場景中事態的發展進行情景對話的操練。

除了高職英語課堂上的教學時間，高職學生課下的時間，高職英語教師也可充分的加以利用，以此增加高職學生英語口語的練習。高職英語教師可為高職學生布置課下“說英語”的內容，或是自我的一種口語練習，或是與同伴的一種對話練習，而高職英語教師對此作業的檢查形式，可以是讓高職學生在再上課時的課前提問環節中展示，但這種形式的缺點就是占用有限的上課時間，使高職學生課上學習的時間減少，所以高職英語教師可以采取網絡上傳的檢查形式，即，讓高職學生將“說英語”的成果上傳到班級英語群，一方面，這種方式不像課上檢查那樣耽誤高職學生的上課時間。另一方面，既方便高職學生隨時上交作業，有方便高職英語教師隨時對此項作業進行檢查，所以上傳班級群應該是比較好的上交和檢查作業的途徑；高職英語教師也可為高職學生發布英語跨文化交際的素材，方便高職學生進行自主學習，如：英美社交場合的小技巧、美式英語口語習慣用語：fish or cut bait、日常英語會話，使用聽說材料、英語口語交流中詞匯的選擇、中英文神相似的口語表達、簡單實用的英語口語表達等，通過這些材料的自學，可以幫助高職學生清除在英語跨文化交際的道路上種種疑慮，使高職學生更快速、更直接地領悟到英語跨文化交際的方法與技巧；高職英語教師也可定期為高職學生組織各種類型的英語活動，通過英語活動帶動高職學生訓練英語跨文化交際的熱情，使高職學生在活動中提升自己的英語水平、提高英語口語的表達力。

2、為高職學生講解中英文化的差異

國與國之間存在文化上的差異，這是客觀存在的事實，也是不容置疑的現象，所以在高職英語教學中，要想使高職學生真正明白什么是跨文化交際，就一定要讓高職學生知道和了解文化與文化的不同，以此，高職學生才能在英語跨文化交際中及時轉變思維模式，才能在不同文化中進行必要的取舍，即，學習他國優秀的文化、摒棄他國文化的不良因素、保持本國的本真。

高職英語教師在對中英文化的差異進行比對、進行講解時，要注意對高職學生正確價值觀、人生觀的引導，一定要杜絕高職學生盲目崇外的意識的產生。外國文化固然尤其優秀、值得我們學習的地方，但中國文化源遠流長，具有其絕對的不可替代性。因此，高職英語教師在對高職學生進行文化差異講解時，一方面是要高職學生明白中西文化的不同，如：思維模式的不同、宗教信仰的不同、交際語言的不同等，使高職學生意識到文化的不同所以導致交際模式的不同，因此，要提高自身的英語跨文化交際能力。另一方面是要高職學生認識到中國文化之美，使高職學生欣賞中國文化、弘揚中國文化。中國文化博大精深，具有悠久的歷史，其深層次的內涵和所散發的魅力是任何文化都不及的，所以必須要將中國文化發揚光大，走出國門，讓外國人所知，因此，高職學生有義務在與外國人進行交流時，作為傳播文化的使者，將中國優秀的文化傳播出去。而要做到這點，就需要高職學生知道和了解中國文化，知道如何用英語表達中國文化。由于高職學生身處中國文化的氛圍中，對于高職學生來說了解中國文化就是高職學生日常所聽、所感，并非難事。而用英語對高職學生所知、所感的中國文化進行表達，就需要高職英語教師耐心對高職學生進行諄諄的教誨、耐心的教導，幫助高職學生掌握中國文化的英語表達，這樣才能有助于高職學生在跨文化交際中順利地將中國文化傳播出去，使中國文化發揚光大。

3、建立與高職學生英語跨文化交際能力培養相配套的教學評價機制

高職英語教師對高職學生跨文化交際能力的培養是促進高職學生英語跨文化交際能力提升的有效手段，但如果沒有與之相配套的英語教學評價機制與之相呼應，那么高職英語教師教學的實施就會無力，無法達到理想的教學效果，有些高職學生也會因缺少限制而不按照高職英語教師的要求去做，那么高職學生跨文化交際能力的提升就是虛談，不會得到成功，因此，在高職英語教學中，務必要建立與高職英語跨文化教學相呼應的教學評價機制，從而對高職學生進行必要的管理與監督，幫助或輔助高職學生盡快的進入學習狀態。

與高職學生跨文化交際能力培養相對應的教學評價機制應從激發高職學生的交際熱情出發，以相關的分值策略促發高職學生開口說英語。高職英語教師可根據課程的教學安排要求高職學生每個階段，或是每個單元，或是一個學期進行幾次的英語跨文化交際的實戰訓練，從而將口語說英語的任務下發給高職學生，這樣才能保證高職學生進行跨文化交際訓練的次數與強度；高職英語教師也可將期末分值的一部分作為高職學生進行跨文化交際訓練的獎勵分數，如果高職學生英語跨文化交際訓練能夠高質量完成，那么對應的分值就會高，如果完成的質量一般，那么對應的分值就會略低，如果完成的十分不好、那么對應的分值就會是非常低，簡而言之，高職學生跨文化交際訓練的表現與高職學生期末的成績相掛鉤，對高職學生的期末成績有直接的影響。

與高職學生跨文化交際能力培養相對應的教學評價機制也應從鼓勵的角度出發激發高職學生進行跨文化交際的訓練。雖然每名高職學生都是獨立的個體，但每個高職學生在英語跨文化交際學習的過程中都有值得肯定的地方，所以高職英語教師就可以此鼓勵高職學生對英語跨文化交際的學習熱情。

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