互聯網+背景下大學生創新創業素養狀況調查報告

芮杰　馮棟磊　郭志成　馮旭富　陳光鋒

摘 要："互聯網+"時代提供了無所不在的創新機會，使大眾創業、萬眾創新成為"新常態"。教育作為大眾創業、萬眾創新的智力源泉必須進行相應調整，尤其是要積極探索適應時代發展的大學生創新創業教育新模式。

關鍵詞：互聯網+ 大學生 創新創業

一、“互聯網+”的背景

2010年前后，互聯網進化到新的階段，這時候不僅可以解決信息的互聯，解決人的互聯，而且能夠把物互聯起來，所以那時候的互聯網我們把它叫成“物聯網”。物聯網的出現把工業與互聯網完整聯起來了。

到了2015年，互聯網出現了一個新趨勢，現在的互聯網除了解決信息的互聯，人的互聯，物的互聯，還可以把人的行為、人的活動連接起來，所以現在的互聯網，學者把這定義為“對象互聯網”。當你把人的行為活動連接起來的時候，可以產生難以想象的各種各樣的商業模式，而這樣的商業模式的空間是無限的。

二、“互聯網+”時代的概況

“互聯網+”主要是為社會經濟的發展提供了網絡平臺，各個行業在先進技術與網絡平臺的支持下，實現了傳統行業與互聯網二者的有機結合，從而實現了發展、創新與改革?；ヂ摼W+使互聯網的作用得到最大化的發揮，同時也實現了對社會資源的優化與配置，在社會各個領域，以互聯網為實現工具與基礎設施，使社會發展具有了新形態。在新形態下，大學生創業要把握機遇、迎接挑戰，以此保證創業的成功。

三、大學生創新素養的國內研究概況

國內關于大學生創新素養養成的研究始于20世紀90年代，且關注度呈逐漸上升的趨勢。新世紀，一個在知識交流、協商、對話、互動方式基礎上自我解釋與行動的時代，大學生的創新發展研究仍然為學術界偏倚的焦點之一。討論大學生創新能力養成的著作主要有：何偉綱2005《大學生創新思維概論》、鐘秉林2008《中國大學改革與創新人才教育》、劉紅梅2008《大學生創新培養研究》、李才俊2006《大學生創新能力培養新探》等。

經過這些研究不難發現，大學生有創新的欲望，但實際經驗、能力和創新的環境等仍存在較人問題，說明學生的創新知識層次和學校創新結構仍不完善.具體分析原因如下：

（一）普遍缺少科學精神

通過對人學生科研訓練狀況進行調查，發現有84%的學生認為自己有能力從事科研實踐，但是其中真正有過科研體驗經歷的學生不到20%可以看出，當代大學生的創新熱情相對較高，但大多數學生“等、靠、要”的思想嚴重，究其根源，還是缺少包括探索精神、創新精神、求真精神、實證精神、批判精神、開放精神等諸多方而在內的科學精神。

（二）教學模式單一

目前高校在人才培養過程中，教學內容安排。往往過多注重本專業的基本理論知識、基本技能的培養，過多采用教師一言堂的教學方式，缺少啟發式和討論式教學，忽視學生對教學過程的主體參與作用和個性化培養，嚴重制約了學生自主主創新能力的培養。目前高校在人才培養過程中，教學內容安排。往往過多注重本專業的基本理論知識、基本技能的培養，過多采用教師一言堂的教學方式，缺少啟發式和討論式教學，忽視學生對教學過程的主體參與作用和個性化培養，嚴重制約了學生自主主創新能力的培養。

（三）缺乏自主創新實踐的客觀條件

由于受客觀條件的限制，極大限制了學生的參與面，影響了學生參與的積極性}學生在自主創新實踐過程中有的受實驗條件限制，有的缺乏資金支持，有的缺乏優秀教師指導，有缺乏跨學科交流平臺，缺乏企業和社會對接、支持，造成成果束之高閣。

（四）缺乏自主創新長效激勵機制

目前許多高校一方面生師比例失調，另一方面教師的業績考核導向偏重與科研業績掛鉤而與人才培養環節脫離，特別在評職、晉級過程中沒有充分體現，使得很多教師都不愿花費主要精力去指導學生開展科技創新活動。針對學生的相關激勵政策不具體、不完善，造成學生沒有體會到參與自主創新活動的益處；在成果孵化方面，更是缺乏社會各方面有利政策的支持和引導，造成取得的成果沒有發揮出應有的經濟和社會效益。

四“互聯網+”大學生創新素養的提高

（一）培養大學生創新心理品質

首先，改革培養模式，激發學生的創新意識。學生應以自主性學習為主，教師解惑為輔。學生自主性學習即通過教師指導來實現，教師由講轉向導，使學生由被動學習轉向自主學習；優化課程結構，改革教學內容。人學教師的主導作用是通過引導、點撥的方式發揮學生的積極性、主動性，提高創新能力。教師既是知識的傳授者，也是創新教育的實施者。其次，加強社會實踐活動，提高自身創新能力。大學生應該主動參加各種社會實踐活動，適當增加實踐環節，豐富實踐內容。一方面要堅持實踐內容和形式的多樣性，以實現多側面、多領域鍛煉；另一方面要強調實踐的創新性，提高實踐的層次，每一次實踐不能只簡單地重復過去，只有在內容和形式上都比過去有所發展，有所突破，才能有所創新。同時，人學生還應注意提高對每次實踐活動的利用率，注重在群體實踐活動中相互學習，取長補短，提高自己的創新能力。

（二）完善大學生創新知識結構

首先，建立與大學生自主創新能力培養相適應的課程體系與教學模式。以創新教育普及與提高結合為宗旨加強自主創新能力培養課程體系建設，按照啟蒙教育”、“體驗教育”、“實踐教育”三個層次，整合課程體系和實踐活動，加強創新教育課程與專業課程的交叉融合，把課堂教學和課外實踐活動結合起來，建設一批具有自主創新能力培養特色的優勢課程、訓練和競賽項目其次，在通識教育課程體系中設置創造學、創新思維訓練和創造方法基礎等啟蒙課程；鼓勵幾級學院開展適合本學院、本學科特點的創新教育實踐；加強對學生自主創新研究方法的有效指導，鼓勵學生在學習。

（三）培養大學生創新實踐能力

首先，充分發揮教師的創造性示范作用。大學生創造性人格的形成與高校教師的創造性人格有著必然的聯系「教師的創造性品質不僅使自己的生活獲得成功，而且對學生起著潛移默化的作用，只有教師的教育教學、管理工作富有創造性，才能培養出具有創造性人格的大學生。教師可以以良好的創造性人格如自主性、獨立性、開放性以及堅定的信心、頑強的意志等全面感染學生，幫助學生消除人格障礙，培養和發展學生健全的創造性人格。其次，完善有利于人學生自主創新素養培養的科研訓練體系。建立有利于大學生自主創新素養培養為核心的科研訓練體系是有效提高人學生自主創新素養的關鍵將科研訓練體系與培養方案有機結合可以達到事半功倍的效果，同時可以實現師生教、學、研能力的相互提高和相互促進二科研訓練體系的構建應依照基本訓練為基礎、自主創新素養提高為重點、創新意識培養為核心”的原則，打造課內課外結合、校內校外結合的多層次、立體化、開放式的科研訓練體系。

此外，應當建立有利于人學生自主創新素養培養的激勵機制包括指導教師激勵措施和學生學分獎勵與靈活的學籍管理制度。從教師的角度分析，教師指導各級各類訓練項目并順利通過結題驗收，應當給予指導教師一定工作量補助同時將指導工作業績納入教師崗位職責及考核辦法之中，并在職務晉升、評優時予以考慮；對于指導項目并驗收取得優秀等級的指導教師，除計入業績積分外并進行物質獎勵。從學生學分獎勵與靈活的學籍管理角度分析，學生主持并完成各類訓練計劃項目可以獲得獎勵學分，同時獲得獎勵的學分可以沖抵同類學科相同學分的課程的學分；對在項目研究中表現突出、成果明顯的學生，在年度綜合測評巾按有關規定進行加分；對于特別優秀且成長性較好的創新項目，學校根據團隊工作實際情況和團隊中請在學籍管理方面將給予更加靈活的管理措施，以保障項目運行的可持續性。

參考文獻：

[1]劉紅梅 大學生創新培養研究【M】.上海財經大學出版社 2008 15-30

[2]王燁捷 大學生創業，政府再添把火【EB/OL】（22009-03-05）http：//zqb.cyol.com/content/2009-03/05cotent_2566526.htm

[3]薛雷.高校創業教育發展研究--基于創業教育與專業教育融合的視角【J】 經濟視角（上旬刊） 2014（12）