新形勢下技工學校班主任對工作重心把握的研究

靳賢龍

摘 要：由于技工學校的辦學特色與其他學校的不同，其班主任的工作重點與工作內容大不相同。作為班級的管理者，班主任的工作對班級學生的學習質量有著一定的影響。在新形勢下，隨著技工學校的發展與改變，班主任的工作重心也要發生相應的改變。本文研究了新形勢下技工學校班主任應如何把握工作重心的問題，希望能使技工學校的班主任準確找到自己的定位。

關鍵詞：技工學校；班主任；工作重心

引言：技工學校是我國職業技術教育的重要單位，隨著我國教育事業的改革與不斷發展，技工學校的教育與管理工作也在不斷發展與完善。因此，作為班級管理者的班主任的工作也要隨著新形勢的變化而進行調整，準確把握工作重心，更好的為學生服務，提高管理與教育的效率，推動我國職業技術教育事業的發展進步。

一、技工學校學生基本情況

（一）學習基礎差，學習興趣不高

技工學校的學生大多數是自身學習成績與學習能力相對較差，正常的教學進度對他們來說有一定的困難，他們可能中途輟學進入技工學校，或者輟學進入社會一段時間后進入技工學校學習，這些學生大部分學習基礎較差，而且由于長時間不接觸知識，導致學習的能力也相對較差；也正是由于這些原因，導致他們的學習興趣不高，無論學習什么知識都不足以引起他們的興趣，甚至有嚴重厭學的心理。學生主觀意識上的不努力給教學工作帶來了極大的困難。

（二）較強的自尊心與自卑感

一些學生能夠明顯感覺到自己學習成績差，學習能力不足，與同年齡斷的表現優秀學生相比存在一定差異，因此，他們的自卑感較強并且對自己缺乏自信心；但是同樣，這些學生的自尊心也比其他學生要強，他們雖然能夠知道自己的不足，但是由于強烈的自尊心與自卑感的矛盾沖擊，使他們產生了叛逆心理，在處理問題時經常會使用一些較為偏激的、能夠證明自己實力又能夠取得他人關注的辦法，例如故意與老師發生口角、違背老師要求、打架等情況。這對班主任的日常管理工作造成了極大的影響。

二、技工學校班主任工作面臨的困難

（一）學生年齡與能力水平參差不齊

物質生活條件提高的同時，學生的想法也在不斷的變化，有些學生明確知道自己想追求的是什么，所以自愿在無法接受正常的素質教育或者在高考失利后主動進入技工學校，學習一技之長，這樣的學生學習能力雖然不盡完美，但其有端正的學習態度，有利于班主任的管理與教學。但相反，有些學生是由于過于叛逆或者被迫來到技工學校。這就導致班級上既有努力上進的學生，又存在根本無心學習的同學，二者之間的差距會隨著學習態度好的學生學習能力的不斷增加變得越來越大；同時，技工學校以教授技術為主，每個班級內部的學生年齡參差不齊，接受能力與心理都有很大的不同，技工學校的班主任缺少正確的指導方式，無法進行正確的、有針對性的管理[1]。

（二）管理形式不符合實際情況

由于技工學校的辦學目的以及學生情況都與其他學校不同，因此班主任的工作也與其他學校不同的。但是在實際的教學與管理工作中，班主任沒有掌握技工教育工作與其他教育工作的不同之處，沒有根據學生性格特點的不同以及教育內容的不同，及時的調整管理方式與管理手段，缺乏對學生綜合能力的培養，教學形式單一，難以激發學生的學習興趣，對學生的關心力度也不夠。除此之外，有些老師缺乏嚴重的責任心以及教育平等的觀念，帶著有色眼鏡對待技工學校的學生，工作中責備大于教育，對學生的學習以及身心發展造成不利影響。

三、新形勢下技工學校班主任的工作重點

班主任的管理方式與平時的言行舉止對技工學校學生的影響力十分強烈，因此，班主任要明確自己的角色定位，才能夠更好的把握住工作的重心。在教學與管理中，班主任既是老師的角色，又是朋友、師傅與家人的角色，班主任既要做到“傳道受業解惑”，又要為學生樹立良好的形象，獲得學生的尊重；既要教給學生專業的技能，又要關注學生的綜合發展。

（一）關注學生的心理與情感

技工學校的學生年齡不一，而且正處于形成價值觀與人生觀的初期階段，也是最重要的階段，他們對于未來并沒有正確的認識與明確的目標，心理承受能力相對較差，一旦出現一些變動，會對他們的人生造成很大的影響。因此，技工學校的班主任要在認識到自己角色定位的基礎上，做學生的“良師益友”，除了進行正常的教學與管理工作外，還要注意學生的心理情況，既關注學生的個性化需求，又要對他們提供關心與幫助，加強與學生之間的交流，增進彼此的感情，這樣學生才會更加信賴班主任，才會更好的服從管理與接受知識。

（二）激發學生的學習興趣

很多的技工學校對會存在學生學習興趣不高的問題，為了更好的展開教學工作，班主任要注重激發學生的學習興趣，提高學生的積極性。班主任可以改變傳統的教育理念，以幽默的方式與學生們交流并對學生進行技術的教學，同時可以豐富教學內容與教學形式，為學生們提供更多的動手實踐的機會，開拓學生們的視野，以輕松活躍的課堂氛圍激發學生的學習興趣，讓學生主動投入到學習中。

（三）重點培養學生的技能

我國對于應用型人才的需求越來越旺盛。而對于技工學校的學生而言，讓他們掌握豐富的文化知識存在一定的困難，因此，班主任要將工作的重點放在對學生專業技能培養的上，要在日常的管理與教學中，充分意識到培養學生專業技能的重要性，要根據學生的不同情況，為學生制定具有針對性的培養方案，同時要努力提高班主任個人的技能掌握水平，保證教給學生知識的準確性與全面性。此外，班主任及學校要盡力為學生提供時間的機會，將平日學習的知識應用到真正的工作中，提高學生的應用能力[2]。

（四）重視學生的個性化發展

每個學生都是一個獨立的個體，班主任在管理中要尊重差異，并且尊重學生的個性化發展。班主任要在日常的工作中能夠發現學生的性格特點、不同需求，能夠掌握不同的學生對不同知識與技能的接受能力，進行個性化的教學。除此之外，班主任要注重培養學生的個人興趣愛好，要鼓勵學生擁有自己的個人興趣愛好，興趣是最好的老師，學生有了興趣愛好才能班主任的教學與管理提供便利，有了興趣愛好學生才能感受到學習的樂趣。

（五）重視對學生進行素質教育

新課改要求加強對學生的素質教育，素質教育是教育工作的基礎。因此，技工學校班主任也要重視在教學與管理的全過程對學生展開素質教育。一方面，班主任要制定班級規定，規范學生的日常行為習慣；另一方面班主任要用自己的行為與態度影響學生，為成為學生的榜樣；培養學生的獨立能力，讓學生學會生活與學習，并養成良好的生活習慣；同時，要注重加強技工學校學生的思想道德教育，讓學生樹立正確的人生觀與價值觀，將學生培養成為具有較高個人素質與技能的高質量人才，為學生更好的發展打下良好的基礎。

結論：在新形勢下，技工學校班主任的工作重點要做到“以人文本”，在關注學生心理同時，加大對其綜合能力的培養，幫助學生不斷發展，獲得更好的未來。

參考文獻：

[1]陳思.淺析如何做好技工學校班主任工作[J].現代職業教育，2017，36：265.

[2]鄧春麗.技工學校班主任工作創新與思考[J].職業，2017，09：48.