基于英語學習策略的多維研究

【摘要】英語學習策略研究在應用語言學領域有著很高的地位，它對學習者的學習過程和學習質(zhì)量都有著巨大的影響。隨著教改的實施，我國的教學模式慢慢的從應試教育轉(zhuǎn)向了素質(zhì)教育，因此把學生當做主體已經(jīng)成為了現(xiàn)階段的教學流行趨勢，其中在英語教學中也不例外。由于教學改革學習策略在英語教學中的作用十分的關鍵，所以本文就將對其進行簡單的介紹。

【關鍵詞】英語學習策略；多維研究

【作者簡介】劉營營（1983.12- ），女，河南新鄉(xiāng)人，河南質(zhì)量工程職業(yè)學院，碩士，講師，研究方向：英語語言學。

引言

隨著時代的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，我國教育事業(yè)有了前所未有的突破，其中不少的學者就已經(jīng)開始了英語學習策略這方面的研究。英語學習策略指的是學習者在英語學習過程中，為了學好英語知識，掌握理解能力、提高學習效率而有意識的運用各種學習方法的總和。英語學習策略與學生的學習質(zhì)量緊密相關，因此英語教師應該正確認識到其重要性和了解其的變化規(guī)律，來幫助學生改進學習策略，從而提高學習效率。

一、語言學習策略的定義

學術界對學習策略的研究雖然已經(jīng)有很長的歷史，國內(nèi)外學者也分別從許多不同的角度出發(fā)進行了研究，但是對其理論的定義到現(xiàn)在還沒有達成共識，以至于學者們都在各自的研究中認為自己的定義是正確的。Bialystok認為語言學習策略是一個將學習者語言技巧進行提升的一個活動。Rubin把語言學習策略定義為給學習者語言學習進程以及語言知識自構過程帶來影響的一種學習系統(tǒng)。Chamot堅信語言學習策略是學生為了提高學習效率而專門運用的技巧、行動。Wenden認為語言學習策略是學習者想要有效的管理二語所學習的一種語言學習行為。Stern認為語言學習策略是學習者在語言學習過程中一種全面的思考。而Oxford則認為語言學習策略是學習者想要將學習變得有趣、簡單以及更加自我的一種特定行為。

二、語言學習策略的分類認為學習策略

語言學習策略不僅有許多不同的定義，它還存在著多種不同的分類。國內(nèi)外許多的學者對其進行研究的時候，采取了不同的標準來對其進行分類，從而有效地促進了對語言學習策略的理解和語言學習策略的應用。

Dansereau把語言學習策略分成了兩類：主要策略與支撐策略。主要策略代表的是學習者想要直接對學習資料進行控制而使用的策略。而支撐策略表示的是幫助學習者更好的使用主要策略的策略。

Rubin把語言學習策略歸為了三類：交際策略、認知策略、社會策略。其中交際策略表示的是學習者在交流的時候使用非言語的表達方式或者使用迂回的表達方式來進行交流的策略。認知策略代表的是推斷語義，來分析管理語言形式的策略。而社會策略則是學習者為了更好的使用語言而找尋交流機會的策略。

OMalley把語言學習策略分為三類：元認知策略、認知策略以及社會策略。這三個策略又被稱為多維化策略。元認知策略指學習者在教學之前需要做好準備工作，不能只重視課堂上的內(nèi)容，另外還要管理、評價自己的學習。認知策略代表的是學習者在語言學習過程中所使用的策略。而社會策略指的學習者在使用語言交流的時候，尋求幫助的策略。

Oxford在研究學習策略是否與學生語言學習效率有關聯(lián)這個問題的基礎上，把語言學習策略分為了直接策略與間接策略兩類。這里的直接策略將記憶、認知、補償策略都包含了在里面。記憶策略表示學習者在進行語言學習的時候，為了將記憶進行強化而使用的策略，其中包括智能記憶、有意識記憶等。認知策略代表的是學習者在獲取語言信息的過程中，為了更好的輸出、存儲而使用的策略。補償策略代表的是學習者彌補進行語言交流時所出現(xiàn)的失誤的策略。而間接策略又包含元認知策略、情感策略和社會策略。元認知策略代表學習者在制定語言學習計劃以及評估語言水平所采用的的策略。情感策略代表學習者在語言學習中對自己的情緒進行管理所采用的的策略。社會策略則指的是學習者與人進行語言交流時所使用的策略。

三、將英語學習策略運用到學習中

1.運用元認知策略來培養(yǎng)學習自主性。在我國，中學學生在學習英語的時候普遍都比較依賴教師，所以大多數(shù)學生都沒有自主學習的意識，英語學習策略意識更是不強。如果這一情況沒有及時解決的話，就無法滿足新課改要求把學生當做主體的要求，學生在進入大學后也如法適應重視培養(yǎng)語言能力以及培養(yǎng)自主學習能力的教學模式。元認知策略是語言學習策略中一個重要的部分，它具有高超的技巧性，能有效地培養(yǎng)學生的學習自主能力。因此教師要對學生元認知策略進行訓練，讓他們對英語的特點以及規(guī)律有了一定程度上的了解之后，再根據(jù)自己的認知風格制定出適合自己的英語學習計劃、目標。例如教師在教學的前一個星期給學生開講座，為學生講述英語學習策略的定義與分類，讓學生認識到掌握英語學習策略的重要性，還要重點強調(diào)元認知策略在實際的學習中起到的監(jiān)督控制作用，繼而幫助學生樹立自主學習的意識。

2.訓練學生認知策略來提高學生英語綜合應用能力。不管在什么階段的英語教學中，教學目標對聽說讀寫的要求都是比較高的。因此教師在進行在聽說讀寫各項教學活動的時候要注重鍛煉學生使用認知學習策略，把認知策略與教材相結合來培養(yǎng)學生的詞匯學習策略、聽力學習策略、閱讀學習策略、寫作學習策略。例如在進行聽力教學的時候，教師要將相關的聽力學習策略介紹給學生，其內(nèi)容包括：掌握音標、單詞的單個發(fā)音、連讀發(fā)音等，繼而使學生克服聽力中出現(xiàn)的詞匯障礙。

3.訓練學生的運用情感策略來調(diào)整心態(tài)。另外在教學中還需要培養(yǎng)學生的情感策略，因為不少的研究表明情感因素是對學生英語學習造成影響的重要因素之一。情感學習策略是語言學習策略重要的一個策略，使用這個策略可以讓學生在學習中控制、調(diào)整自己的情感。在實際的學習中，因為英語并不是我們的母語，所以學生時常會感覺不到自己的進步，繼而產(chǎn)生挫敗感。在這時教師就需要引導學生正確的面對在英語學習中遇到的問題，教會學生通過自我暗示、轉(zhuǎn)移注意力等方式來進行自我調(diào)節(jié)，降低因不良情緒所帶給英語學習的影響。

四、結束語

綜上所述，現(xiàn)階段，隨著教改的實施，以學生為中心，注重語言應用能力和自主學習能力的教學模式在學校中廣泛的使用。而學習策略不僅能提高學生的認知水平，還可以培養(yǎng)學生的學習能力。因此在學生的英語學習中教師要注重訓練他們多維化的學習策略，來在一定程度上轉(zhuǎn)變他們不好的學習行為，改善他們的學習態(tài)度，提高他們的英語自主學習能力。

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