基于核心素養導向的高中物理教學策略研究

摘 要：新課程改革明確要求在教育過程中要有效培養學生的核心素養。在課堂教學中，不單要對學生進行知識教學，更應該促進學生思維的活躍，以及能力的提高。就教學內容而言，要從知識層面轉變到能力層面，從學術形態深入到教育功能的研究，從理論層面上升到思維高度來進行闡釋。文章有針對性地分析高中物理教學在教學內容上和教學過程中怎樣以核心素養的培養為導向，并闡釋以培養學生的核心素養為導向的物理教學，如何行之有效地促進學生的物理思維和物理學習能力的提高。

關鍵詞：高中物理；導向；核心素養；思維與能力；策略

作者簡介：趙鐵輝，河北省唐山市豐潤區第二中學教師。（河北 唐山 064000）

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）09-0067-02

所謂核心素養，是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，它突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，與此同時，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。核心素養的提出，促使教學升華為教育。對于學科課程的教學而言，核心素養在不斷指導和引領學科教學的發展，進一步彰顯學科教學的育人價值，最終使得核心素養深入人心，自覺地為人的終身發展服務。就物理學科來說，學生在學習物理知識的基礎上，漸漸形成適合自身發展的品格、適應社會要求的能力和物理核心素養，有效體現了學生在學習物理知識的過程中進行內在的轉化，也反映出科學而合理的物理學習策略。

一、在物理課堂的教學內容方面轉變三個側重點

1. 從對學生進行物理知識的傳授到能力的培養。對于物理課堂的授課，通常是從物理知識來進行教學的，物理教師往往將側重點放在知識的層面上，忽視學生學習物理課程后所形成的實踐能力。正所謂教師應教書育人，不能只注重教書，而忽視育人。在物理教學中，為了促進學生物理學習能力的提升，要以物理核心素養為出發點來開展教學活動。物理課堂的教學內容，絕不應該僅僅局限于物理知識的講授，對于物理的觀念、思維、探究等方面的能力培養也是至關重要的。

我們以“牛頓第三定律”為例進行說明。傳統教學模式以物理知識的傳授為主，由教師舉出具體的實例來證明物體間力的作用是相互的；進行彈簧秤對拉實驗的演示，幫助學生理解作用力的大小和方向，從而得出“牛頓第三定律”。一般來講，單純地傳授物理知識是不符合新課標規定的。這種授課方式限制了學生的思維，阻礙了他們有效進行課堂參與，片面地向他們輸入知識，不利于他們對知識進行深入地理解。

若物理教師以這種教學方法來授課，久而久之，學生對物理的學習就會失去興趣，不利于促進學生在生活中形成解決相關問題的能力。但是，基于核心素養為導向的物理教學，其教學方法分為兩步：第一步，學生進行拔河比賽的實際操作，或者觀察玩具車在桌面上的行駛，用這些實際操作幫助學生形成對“兩個物體之間的力的作用總是相互的”這一原理的認識；第二步，對于相互作用力的解釋，鼓勵學生自行設計方案，對學生進行分組，使他們輪流進行彈簧秤對拉的實驗。在此之前，學生可能會疑惑：一對相互作用力的方向是相反的，但大小相同嗎？學生通過彈簧秤對拉實驗的操作和研究，最終得出結論，無論是將彈簧秤水平放置還是傾斜放置，這對相互作用力的大小都是相等的。而學生在進行操作實驗的時候，教師應該在旁邊觀察，予以相應地指導。這樣的教學方法使學生在學習物理知識的時候能夠加深印象，形成有效記憶，也使自己的科學探究意識得以培養，進一步在真實的生活情境中發現物理知識的應用，并形成解決相關問題的能力。

2. 從對學生進行學術形態的灌輸深入到教育功能的研究。高中物理學科具有兩重性，一方面體現在物理是科學的學科；另一方面體現在物理是屬于教育性質的學科。這就表明物理不僅具有外在的學術形態，更具備內在的教育功能。學術形態是淺層次的意義，只是對物理世界做出相應的描述和闡釋；物理的教育功能則蘊藏著深遠的意義，是物理知識在價值取向和思維理念上的反映。

以“法拉第的電磁感應現象的發現”為例，電磁感應現象在學術形態上是指電磁感應的現象、條件和規律等方面；而在教育功能上指那些實驗研究的方法、多樣統一的觀念，以及堅持不懈的精神等內容。在物理教學過程中，我們不光要對學術的形態予以重視，更要對物理學科的教育功能進行挖掘，以便學生形成正確的學習態度和探究意識，促進學生主動去研究自然科學的奧秘，進一步養成嚴謹認真的學習習慣。在創新思維方面，引領學生進行獨立的思考和物理方面的積極探索，勇于質疑一些問題，善于反思，形成良好的學習習慣。

3. 從對學生理論層面的熏陶上升到思維的高度活躍。物理核心素養培養的關鍵是科學思維的形成。高中物理教學的重要任務之一就是對學生科學思維能力的培養。傳統教學模式注重對學生進行物理理論知識的傳授，而忽視對學生科學思維能力的培養。例如，教學“法拉第電磁感應定律”一課時，很多物理教師只是對定律的應用進行闡釋，卻忽視了在定律發現過程中思維的有效運行，像逆向思維、推理論證思維、對稱思維等。所以說，這樣重視理論而輕視思維的發展過程的教學方法，不利于提升學生的物理核心素養。

二、在物理課堂的教學過程中，體現核心素養的培養

1. 在物理課堂的教學過程中，科學知識的傳授。例如，關于牛頓運動定律，如何理解？教師如何以核心素養為導向為學生進行授課？不妨以生活中的物理現象來舉例說明，去游樂場乘坐過山車的時候，或是在商場乘坐電梯的時候，這些現象都是物理知識在生活中的體現。因此，我們對于物理核心素養的培養，入手生活實際是至關重要的。對生活畫面的還原，有助于師生更深層次地理解相關的物理知識，并科學地掌握。在物理課堂的授課過程中，重視對學生核心素養的培養，能有效幫助學生了解科學、理解物理知識。

2. 在物理課堂的教學過程中，科學方法的運用。高中物理課堂教學，應該充分發揮學生的自主能動性，同時以核心素養的培養為導向，依托物理核心素養開展行之有效的物理教學，給學生充分的思考空間，發揮學生的主動性，使他們形成獨立思考的習慣。在教師的有效指導下，學生不斷提高自身的物理素養，深入相關的物理知識，進行有效的物理學習。

3. 在物理課堂的教學過程中，科學精神和態度的體現。物理學科是科學的，也是在實際生活中能夠體現出來的。高中生學習物理，不應該局限于知識層面，更應該在掌握相關物理知識的基礎上，形成科學的精神和態度。就核心素養而言，在個人修養提高的前提下，要適應社會的發展，進行相應地實踐。高中的物理教學更能體現這一點，學生不僅要學習知識，更要具備科學探究的精神，有良好的學習態度，在物理課堂上充分發揮能動性，讓自己居于主體地位，進行科學的思考，深入地探索相關的物理知識。最終，教師能夠實現有效地教學，學生的核心素養也能夠得到有效提升，促進物理學習。

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責任編輯 易繼斌