基于微課的小學數學智慧課堂構建

錢晉萍

摘 要 在時代發(fā)展過程中，智慧教育也備受關注。智慧課堂是一種物理架構，同時也是智慧教育中的基礎性理念。在文章中主要立足于微課中小學數學課堂構建，同時結合自己的實際，使用觀看微視頻以及觀摩教學等各種方式參與課堂設計，同時對微課在小學課堂中的使用進行分析總結。從其中出現的問題出發(fā)，將智慧教育作為基本理念，構建微課中的智慧課堂。

關鍵詞 微課 初中數學 智慧課堂

0前言

信息技術和多媒體在不斷發(fā)展中，為人們的生活帶來改變，同時也成為教育學生的重要工具，因此教育手段也逐漸呈現出多樣化的特征。在調查中發(fā)現小學課程中學生認為最難的是數學，其中重點知識掌握不好，公式以及定理應用困難。微課教學中，完全打破了傳統(tǒng)教學的局限，學生的思路和眼界都得到提升。同時微課基礎上的智慧課堂也有很多不足因此結合實際，統(tǒng)籌發(fā)展，提升教學方式。

1微課中的智慧課堂概念

微課是在現代技術發(fā)展中推廣使用的現代化教育方式，在使用過程中主要是通過視頻以及音頻等各種形式進行教學，在講解知識以及各種內容過程中都有重要作用，也能夠實現資源整合。使用這種方式可以豐富教學凡是，從而實現個性化教學。

智慧課堂是教學中的新名詞，主要是強調實踐與教學相互結合，通過這種方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和思維。

智慧課堂是長期持久的教育過程，因此并不能依靠短短的一段時間便實現。使用微課將智慧課堂和其相互連接能夠完美的彌補教學中的不足，同時信息技術為基礎進行教學也是打造智慧課堂的重要方式。

2小學數學課堂中出現的問題

數學新課標在頒發(fā)之后為小學數學課堂提出新的方向。對教師的教學方式也提出更高的要求。在教學中教師不能依舊是單單依靠回顧舊知識，講解新知識，加強練習和鞏固、課堂中進行總結布置好作業(yè)等這種方式進行課堂教學，在這種課堂中教師也會使用信息技術錄制各種視頻但是依然存在很多問題。

2.1課堂中學生內容不認同

在小學課堂中學生沒有對自己學生的知識有認同感，不知道自己學習的知識有什么用，學習的過程應該是不斷內化的過程，沒有深入理解單純依據教師講解、做習題很難解決問題。在學生的心中沒有對知識的認同，在教學中要充分發(fā)揮出內在趣味只有這樣才可以激發(fā)學生的學習興趣，提升理解水平。

2.2教學方式單一

在小學數學教學中教師通常會忽視教學方式和學生之間的匹配，通常都是教師強行將自己的教學方式加在學生身上，沒有考慮到學生的感受，以及接受程度。在學習過程中重要的是在各種知識點和知識片段上，學生要找到適合自己的學習方法，同時在規(guī)定時間之內要可以進行有效的學習，并不能單純的強迫學生理解和學習，這種方式只會浪費大量的學習時間，同時學生的數學成績依舊很差，在學習過程中缺乏個性學習。

2.3學習思維的創(chuàng)新

在現在的教學過程中很多都是學生聽懂為主，聽作為重要的學習方式，這樣學生沒有深入探討問題的本質，更沒有發(fā)現問題的能力。學生在學會之后更缺乏發(fā)現歸納和獲得學習的過程。教師教學生學，整個過程中沒有質疑單純是接受學習，這種方式學生便沒有創(chuàng)造性思維，對很多學習目標認識不清，在學習過程中沒有動機，更沒有去思考問題的時間，單純聽教師講課這樣更談不到自己的創(chuàng)新思維能力。

3微課在數學教學中的使用

3.1微課的特征以及概念

很多人都認為微課的起源是：讓非專業(yè)人士在短時間內接受知識的過程。在之后的發(fā)展過程中變?yōu)橐环昼娧葜v，在不斷發(fā)展中有學者指出微課是60秒之內的課程，同時使用音頻以及視頻等各種方式，這樣可以為學生提供在線學習和移動學習支持。微課在我國教學中使用主要是對某些特定知識點，使用簡短視頻呈現各種內容，讓學生通過視頻學習。也有人總結為微課作為小課程，擁有學習目標內容簡短集中。在學習方式不斷增加過程中，微課的形式以及目的都在增加。

總結分析之后得到，微課的幾大特征。第一，在形式上主要是短小微視頻作為主要載體。第二，內容上微課是主要針對特點知識點進行講解，同時對各種學習資源進行整合。第三，在使用方式上，微課更為方便，可以是任何時間以及地方使用。第四，學習目標變化，微課可以讓學習更加多元，進行碎片學習以及移動學習。

3.2使用方式

可以在講授過程中使用。在沒有教師和同學要進行學習時，遇到困難和問題可以依據自己的需求選擇教師的微課進行針對性學習聽講。教師在教學中遇到困難，無法詳細傳達概念的時候可以使用其他教師的微課進行教學。這樣學習過程中學生對學習的方式可以自己掌握，對于選擇自己聽懂的教師講解某些特定的知識點，這種方式更加方便學習掌握理解知識。

3.3得到微課資源的使用

學生在和同學協(xié)同合作過程中得到知識，同時分析理解微課，制定自己的學習計劃。教師使用微課，認識和了解優(yōu)秀教師的教學方式和內容，學會引導學生進行學習，對于自主、合作得到知識的方式，最有效的便是使用微課資源以及教學模型指導學生學習。

3.4智慧微課使用

學生通過微課的方式掌握和認識到其他學生的學習方式，自己進行歸納分析從而得到自己學習的方式，不斷提升自己的學習能力。學生也可以選擇優(yōu)秀教師的微課進行學習，這樣提升學習效率。

4在微課基礎上的小學數學課堂

4.1設定教學目標

教學改革不斷推動下，在微課基礎上的小學數學一定要設置好新目標，逐漸突出學生的主體地位，同時要和學生個性結合。教學過程中一定要培養(yǎng)學生的數學思維，不斷激發(fā)學生對數學的興趣，教會學生數型結合的方式，提升動手能力。例如在教除法計算的時候，教師不僅引導學生進行學習同時也可以，制作教學模型將教學內容化為實際玩具，讓學生動手操作。

4.2進行智慧課堂教學中使用新的教學方式

做習題和練習是學習數學的基礎，在教學中不斷改革練習的方式，這樣學生可以在教學布置的任務中獲得更多知識，從而開闊自己的眼界以及思路。例如，課件動畫演示的方式，在探寶活動中要先想南一直走8千米，之后想北走5千米，然后又向南走3千米便是寶藏，問自己的初始點和寶藏之間有多遠？在該數學題中主要是對學習加減的同學進行邏輯訓練，教師可以先讓同學們進行討論，之后得到答案。同時要引導學生使用模擬的方式，使用畫線段的方式畫出在找寶藏的過程中所要走過的路程。使用這種方式也可以讓學生深入理解如何使用數形結合。在愉快的游戲、討論氛圍中鍛煉自己的數形結合能力。

4.3構建新的思路

在傳統(tǒng)教學匯總是圍繞新課進行導入講解、練習鞏固、拓展延伸、布置作業(yè)。教師也會使用情境導入、復習導入等方式，之后便是題海戰(zhàn)術。現在我們可以使用這種方式：先布置問題，之后學習知識，之后進行測試訓練，以及知識梳理，在進行拓展訓練。使用問題導向型學習方式，教師可以為學生布置各種家庭生活相關的作業(yè)，這樣引發(fā)學習的興趣，之后學習依據各種方式，自己獲得知識，選擇思路。依據學生自己的個性或水平進行各種層次的訓練和練習，梳理好知識體系。

在以往的練習過程都是使用知識梳理之后進行典型講解、之后進行練習梳理，作業(yè)這些方式。這種很難直接測試出學生的實力，要對這種方式也進行梳理。第一教師要布置學生感興趣的任務，之后使用題型以及知識點的方式訓練學生，對所有學生進行分層練習，之后小結，分層次布置好作業(yè)。

同時在復習過程中也對傳統(tǒng)課堂進行調整，使用信息化方式，使用電腦讓學生做試卷，之后依據學生反饋傳遞到教師手中。這樣學生可以認識到自己的不足教師也可以掌握好知識薄弱環(huán)節(jié)，使用問題驅動進行探究互評。

使用微課資源進行支撐。使用微課主要有發(fā)任務和講知識、探究知識、個性測試提升能力、拓展學習等各種微視頻。學生要學會體會感悟微視頻。教師要使用微視頻進行講解，同時不所有內容都要在5分鐘之內，短的應該控制在幾秒之內。

5小結

在文章中主要論述了智慧課堂的概念，從小學數學入手，分析其中的主要問題，結合為資源構建小學課堂。使用智慧課堂的方式打破傳統(tǒng)教學方式，讓學生不是單純的接受知識，讓學生可以依據各種知識點進行學習。

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