基于慕課教學的英語翻轉課堂構建

【摘要】隨著近年來我國課程機制深化改革，以信息教學為主的英語翻轉課堂成為了提高英語教學質量的有效途徑。為了全面滿足學生英語個性化的需求，教師有必要基于學生的英語學習特點，按照創新性教學思路，利用信息工具構建翻轉課堂，以求優化學生的英語認知架構，促進學生形成英語核心素養。

【關鍵詞】英語翻轉課堂；構建途徑；問題研究

【作者簡介】馮雯，天水師范學院。

一、翻轉課堂的含義及特點

翻轉課堂是基于“慕課”（ MOOC， Massive Open Online Course）平臺形成的以信息網絡作為教育媒介的群體性教育系統。它主要利用信息技術把課堂教學、知識傳授、學習任務、課后作業、教學問題、學生與老師間的互動交流、老師對學生的評價等步驟、環節緊密的組合在一起。“群體性、開放性、遠程性、自由選擇性”是翻轉課堂教學的主要特點。目前我國素質教育的特征是面向未來對學生進行素質化教育。基于慕課教學系統形成的翻轉課堂與我國的素質化教學理念高度吻合，二者在我國素質化教學體系構建中相互聯系、相互輔助，推動我國英語教學走向新的發展領域。

二、基于慕課教學系統的英語翻轉課堂構建途徑

1.利用創新工具完善課堂組織架構。基于慕課教學系統的英語翻轉課堂構建實質上就是互聯網工具、學生、老師三方信息互動形成的教學組織系統，是借助互聯網工具或信息終端構建的立體化教學情景，具有較強的環境引導性和學習適應性。因此，利用創新工具，完善課堂組織架構應是以互聯網工具為基礎、群體性教學方法為前提的實踐性課堂創建。眾所周知，英語課堂與其他課程最大的不同在于課堂教學語言實踐為主，是學生與學生之間、老師與學生之間進行對話交流的互動實踐，課程主要以對話或是角色扮演的方法完成，有著明顯的動態性特征。所以，創新性工具的使用要突出群體性教學理念，也就是老師以慕課網絡作為課堂教學媒介，借助網絡以音視頻的方式向學生傳遞知識信息，進而擴大學生的認知來源。另一點就是要根據學生群體的學習特點，將對話素材有所突出，引導學生主動從素材練習開始，不斷深化語言認知，形成較強的語言交流能力。

2.設置課堂教學目標突出學生主體地位。任何以教育為核心的課堂模式都離不開學生個體的支撐。學生作為課堂教學的主體，是知識傳授的對象。英語翻轉課堂教學模式的構建也離不開學生的支持。英語教學是學生與老師互動交流的過程，是老師引導學生關注課堂知識的客觀引導機制設置的教學目標要具有“雙向性”特點，教學目標既要表達課程目標，也要表現出教學情境目標，目標的設置要盡可能細化，即使受到外部環境因素的干擾也要盡可能保持目標的引導性。目標內容要符合學生的認知范圍，不能超過學生的認知水平。教學目標所突出的課堂系統功能主要是通過立體設計，增強課堂的整體性，以保障教學環境平衡，根據學生好奇心強，注意力十分廣泛的特點，利用教室內的環境和多媒體畫面構成一個環境系統，提出問題，引導學生進行探討。為了在課堂教學中取得良好的教學效果。老師就要注重學生主觀能動性的發揮。一方面，老師要利用教學網絡在課堂教學活動開始之前仔細搜集教學素材，設置課堂教學主題，讓學生圍繞教學主題展開交流探討。另一方面，老師要根據學生學習的特點，利用慕課系統與學生進行對話、交流，讓學生利用網絡及時反饋學習成果，方便老師及時做出評價。

3.創建課堂教學情景 塑造良好教學氛圍。英語翻轉課堂要想取得良好想效果的基礎條件是教學情景的構建。優質的教學情景、良好的教學氛圍可以讓學生放松身心，具備良好心態。這也就決定了教學過程中，老師要學會利用慕課工具選擇一些與英語文化知識相關的問題或是故事當做開場白，從具體的事例的角度對學生進行引導。同時，老師要針對學生學習的特點利用慕課資源構建個性化課堂，結合學生的認知模式調動學生的興趣，以學生作為課堂教學主體，將多種教學方法，如信息化教學方法、情景化教學方法、實踐性教學方法等融入到課堂實踐中，健全學生的認知模式。教學實踐中，老師應根據學生的認知模式和興趣靈活的設置英語問題，安排教學內容。在當前知識多元化的社會要想促進這些素質化人才形成較強的英語應用能力，教師要合理創建慕課情境，結合學生的認知模式和行為習慣特點對學生進行個性化引導，只有激發學生的學習積極性，才能促進學生針對英語形成完善的認知。

綜上所述，英語教學中翻轉課堂的構建離不開慕課教學系統的支持，在課堂構建中要利用創新工具，設置課堂教學目標，創設課堂教學情景等方法強化課堂組織架構，建立符合學生認知特點的課堂教學模式，促進學生形成較強的英語應用能力。

參考文獻：

[1]郝林曉，折延東.翻轉課堂理念及其對我國課堂教學改革的啟示[J].比較教育研究，2015（05）.

[2]尹鐵燕，彭羽.翻轉課堂研究述評[J].當代教育論壇，2015（01）.

[3]胡弼成，陳澤.高等教育中翻轉課堂教學質量的因素分析[J].山東高等教育，2015（01）.