在體驗中發現、收獲、提高

肖紅霞

《數學課程標準》指出：“讓學生親身經歷建構數學模型并進行解釋與應用的過程，從而使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。”體驗式學習正是強調學生能夠主動投入到數學學習的過程中，在體驗中發現，在體驗中收獲，在體驗中提高。因此，體驗的目標不僅要落實在知識技能形成的過程中，也要落實在情感態度養成的過程中。

一、讓體驗回歸真實

小學生由于生活經驗不豐富，在學習一些數學知識時，常常找不到生活中與其相關的原型，造成了理解上的困難。數學課堂教學應從生活中引入活水，引導學生將視野投向五彩繽紛的生活。學生在情境中感悟，在感悟中加深對知識的理解。

例如，教學統計時，可結合學校的“六一”節活動向學生提出問題：“學校要買水果、糖果、書籍，你們能夠幫助老師調查同學們都喜歡些什么嗎？”這個問題由于與學生的生活密切相關，大家在課前興趣盎然地投入到調查中。正式上課時，教師根據學生們收集的數據，引導他們作出整理分析，繪制統計圖，幫助教師作出合理的決策。這樣一來，統計的意義、統計圖的繪制方法與過程等知識點，學生由于有了真實的生活經驗，學習起來就很輕松。

二、讓體驗成為學生的需要

很多情況下，學生學習效率不高的原因就是他們不愿意主動學習。所以，在學習之前，教師應從激發學生的學習興趣入手，讓學生樂于參與到學習之中，讓體驗成為學生的需要。

例如，在小數加減法一課的教學中，為了讓學生自主體驗，教師設計了這樣的情境———重陽節快到了，咱們得給自己的爺爺奶奶、外公外婆買一件禮物。老師今天就和大家來到一家超市。大家發現了嗎，這些商品的價格后面都有一個小數點，買兩件禮物需要多少錢呢？我們今天就來學學小數的加法。教師創設出一個生活的情境，使學生在體驗中發現了問題，增強了“我要學”的感覺。

三、讓體驗走向升華

小學數學課程具有由淺入深、由易到難、循序漸進的特性。行云流水的課堂結構具體表現為自然、清新、流暢、循序漸進，追求無痕的教學境界。要在不知不覺中開始，在不露痕跡中理解，在潛移默化中掌握。概而言之，教師要在數學學習的過程中讓學生形成個性化的認知和理解，促進思維水平的逐步提升，使體驗走向升華。

例如，在學習三角形面積的計算時，教師先讓學生計算校園里一塊長方形草地的面積。在完成之后，教師拋出這樣一個問題：“你能計算出教學樓右邊那塊三角形草地的面積嗎？”請學生自主探究。這個問題的價值體現在兩處：一是有利于引導學生尋找解決問題的方法，經歷三角形面積的推導過程；二是這里面隱藏著數學思想方法，即利用已學過的知識解決未學過的知識。這樣將學生思維的焦點聚集在探究上，引導學生體驗知識產生的過程，獲得數學思想方法，從而使體驗升華。

（作者單位：汨羅市劃江學校）