做教研路上的追夢人

陳文靜

人物簡介：

許月良，全國教育科研優秀教師，湖南省優秀教師，湖南省特級教師，湖南省中學數學專業委員會副理事長，湖南省中小學教師培訓機構管理專業委員會副理事長，湖南省中小學心理健康教育專業委員會常務理事，教育部“十一五”規劃課題“有效教學的行動策略研究”核心成員，湖南省特級教師工作研究專業委員會學術委員會副主任、常務理事，長沙市特級教師工作研究專業委員會副理事長兼秘書長，長沙市人民政府督學?，F任長沙教育學院副院長。

做接地氣、有溫度的培訓

記者：去年，十九屆中央全面深化改革領導小組首次會議審議通過了十多個事關改革發展大計的重要文件。其中，《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》成為新一屆中央全面深化改革領導小組通過的第一個教育文件。這是關乎教育改革發展、關乎1578萬名教師的大事。您是長沙教育學院分管教師培訓工作的副院長，您認為這對教師培訓將帶來哪些機遇和影響？

許月良：可以說，目前我國教育的主要矛盾是人民對優質教育的渴望和優質教育資源短缺、教育發展不平衡之間的矛盾。我國優質教育資源的短缺，最缺的不是資金，而是專業化、高素質的教師。老百姓擇校，其實是擇師。建設專業化、高素質的教師隊伍，需要專業化的教師專業發展平臺作支撐。

我一直在思考，新時代教師教育的春天已經真正到來，教師培訓怎樣更好地適應不同的教師群體，做接地氣的、有溫度的培訓，使廣大教師通過培訓提升教育理論素養和專業學養，在教育教學園地里通過實踐應用、提煉反思，形成教學風格，全面提高教育教學質量。

為此，在長沙市教育局的大力支持下，在長沙教育學院肖萬祥院長的科學指導和全院師訓人的通力配合下，我在長沙教育學院確立了“培訓專業化”為主導的工作思路，打造“項目驅動、聚焦主題、課程引領、分類推進”的培訓模式，提升教師的仁愛精神、科學精神、研究精神和學術精神，營造教師自己的精神家園，樹立“育人為本、德育為先”的理念，讓廣大教師通過培訓不斷超越自我，走向卓越。

記者：近日，《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》出臺，引發了全社會對教師隊伍建設的再次關注?！督處熃逃衽d行動計劃（2018-2022年）》中專門提到要優化鄉村教師資源。您有長時間的農村教育工作經歷，還擁有全國教育科研優秀教師、長沙市特級教師工作研究專業委員會副理事長兼秘書長、長沙教育學院副院長等多重身份。您認為，教師培訓如何在農村發揮實實在在的作用？

許月良：今年“兩會”期間，“公平而有質量的教育”一度成為輿論熱詞，它承載著許多教育人的努力。其實，深入推進教育公平，離不開優質師資的均衡配置。我國城鄉教育差距較大，特別是農村教師隊伍結構不合理、教師年齡老化、學科教師配置不足等短板嚴重制約著農村教育的發展。因此，建立健全鄉村教師成長發展的支持服務體系，高質量地開展鄉村教師全員培訓是我們在教師培訓中思考得最多的問題。我們也做了許多有益的探索。

根據廣大農村教師的需求，我在長沙教育學院多次組織開展了菜單式送教送培到區縣農村片區的專題培訓項目，精準開展送教送培，深入了解一線教師的所需所求。特別是近十年來，我一直堅持通過長沙市特級教師工作研究專業委員會這個平臺，每年組織長沙市學前、小學、初中和高中的名優教師送教到長沙縣、望城區、瀏陽市、寧鄉市等區（縣、市），為一線的農村教師解教學之困，提升了農村教師培訓工作的針對性，做接地氣、有溫度的培訓是我追尋的方向。

2016年，我還擔任了長沙市特級教師瀏陽金剛中學農村工作站站長。在這個農村工作站，我和兩位特級教師一起，以解決新課改進程中的教學理念、教學方法、教學實施和教學評價等問題為突破口，定期組織學科研究活動。這些活動激發了教師們的教研熱情，有6名學員參加了我主持的省級重點規劃課題“發揮特級教師工作站作用，優化農村初中教學模式研究”的學習研究。一年多來，工作站中有5位學員獲得了瀏陽市教學比武一等獎，金剛中學的教學質量評價從瀏陽的第三方陣上升到了第一方陣，《中國教育報》2017年12月5日頭版以《農村校來了名師工作站》為題作了相應的報道。

教師培訓工作是一項復雜的系統工程，只要我們心中有教師，不斷創新優化培訓項目，重心下移、接好地氣，就一定能真正科學助力教師成長。

教師成長沒有“限高”

記者：從一名普通的農村教師，到湖南省年輕的特級教師，您認為您成長路上最關鍵的因素是什么？

許月良：1983年，我以郴州師?！半p優”畢業生的身份來到了岳陽市華容縣三封中學，走上了神圣的講臺。從當教師第一天起，我就立下了當一名受學生歡迎的優秀教師的目標。

在湖南省中小學基礎教育這塊肥沃的土地上，我任教過小學、初中、高中的數學，擔任過鄉鎮教研員、鄉鎮聯校校長、縣教研室主管科研的副主任兼縣教育學會秘書長和長沙教育學院教研處主任等職，盡管工作環境一變再變，但我對教研的癡情一直未改，在教研這條道路上，我一直是一個追夢人。我盡可能地深入到課堂教學中去，帶頭研究基礎教育的實際問題，尋找解決問題的辦法。

作為教育工作者，我深深地懂得，教育科研是教育騰飛的翅膀，是一所學?；蚪處焸€體可持續發展的力量源泉，這也正是我成長路上最原始的力量。

記者：如您所言，不管走到哪里，你都沒有離開過教育科研。但仍有不少一線教師認為，教育科研與普通教師的距離比較遙遠。在您看來，一名普通教師如何著手教育科研？

許月良：我在教育教學一線工作了20多年，其中12年扎根在農村。我于1999年至2003年在華容縣南山鄉任聯校校長。這期間，我積極主動地帶領全鄉教師深入開展教學研究，上示范課，舉辦各種教學講座，引領教師快樂成長；自創“農村中小學‘減負增效的研究”課題，并通過3年的實踐，以《做好“四個優化”，實施科學“減負”》為題，形成了近15萬字的課題經驗。該課題獲2001年岳陽市教研成果一等獎、湖南省第六屆基礎教育教研成果三等獎。我們聯校成為岳陽市農村鄉鎮中當時唯一獲市級一等獎和省級獎勵的單位。2002年我被評為岳陽市師德標兵、湖南省特級教師，在全市巡回演講教研感悟《讓火紅的青春為教育熊熊燃燒》。2007年至2009年，時任長沙教育學院教研處主任的我組織長沙地區8所學校的老師研究“區域性教師有效研修的途徑和方法研究”課題。通過3年的深入探索，該課題獲教育部“十一五”規劃“新課程有效教學行為策略研究”課題成果一等獎，并以此輻射，區域性推動全市教師的研訓工作。因此我想說，教師要尋找專業成長的“加速度”，必須選擇教育科研。教育科研是一名教師從普通走向優秀，再走向卓越的動力源泉。

首先，教師要在課堂研究中感悟教學的真諦。學的秘訣在于“悟”，教的秘訣在于“度”。作為一名教師，必須與時俱進地構建任教學科的新授課、練習課、復習課、講評課四種基本課型的教學模式，逐步形成自己的教學風格。而模式構建需要分三步走：一是由形似到神似的起步，二是由模仿到創新的轉變，三是由入格到出格的飛躍。教學和電影一樣，永遠沒有盡善盡美，永遠是門遺憾的藝術。怎樣讓遺憾的藝術少點遺憾，不斷提高課堂教學的有效性，構建富有生命活力的學科課堂，不斷激發教師和學生自主學習的動機，提升綜合能力，需要我們用畢生的精力潛心深入課堂去研究。

其次，教師要在課題研究中享受探索的快樂。一名新教師參與課題研究，開始可能有些茫然，不知從何處著手，但經過一段時間對教育理論的研讀和實踐，你就會在不知不覺中提高研究的興趣?？梢哉f，如果教師已經尋找到課程到課堂的跨越途徑，尋找到行動到反思的連接橋梁，尋找到實踐到研究的操作平臺，那就很容易在教育教學實踐中找到自己的研究方向，其研究水平也會如春起之苗，不見其增，日有所長。

第三，教師要在內化反思中追求教育人生的卓越。教師因智慧而優秀，專業因發展而精彩。教師要經常梳理自己的教育教學行為，不斷反思自己教育教學中的得與失，不斷吸收他人的經驗和長處，內化為自己的知識和水平，再外化應用到教育教學實踐中去。

每位教師因為起點不同、環境不同，成長的速度和高度也會不同，但學習沒有止境，成長沒有“限高”，只要眼中有目標、心中有動機，善于學習，勇于實踐，敢于創新，勤于總結，就一定能不斷地超越自我，追求卓越！

“回頭看”才能“登高望遠”

記者：蘇霍姆林斯基說過：“如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，就應當引導每位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”而教育科研最終都要回到“寫”這個問題上。對于一線教師來說，“寫什么，怎么寫”始終是他們繞不開的話題。

許月良：的確，教育科研要真的出成果，最終都繞不開“寫”。在我看來，教師寫論文、進行課題研究，最終目的不僅是改進教育教學實踐，還可以改變自己的生活方式，從而在工作中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的師德修養、精神境界和思維品質，真正實現和學生一起快樂成長。

所以，我主張教師要經常“回頭看”，也只有經?！盎仡^看”的人才能真正地“登高望遠”。一個人走完一段路之后，往往習慣回頭看，看什么？看路的坎坷崎嶇，看一路走來的得失，看自己留下腳印的深淺。然后，繼續往前走，繼續攀登各式各樣的山峰。當到達最高峰時，才會有登高望遠、一覽眾山小的感覺。

“寫”就是教研過程中的“回頭看”。教師不要把寫論文當成一種任務，而要把它當成自己不斷反思、不斷提高的“練兵場”。寫教學個案，寫教學中的得與失，寫教師的親自經歷和經驗，寫教學隨筆、教育敘事和教育詩歌都是總結教學經驗、提升自我最好的辦法。我每次參加學習或研討，只要引起了我的共鳴，哪怕再忙，我都會在第一時間記下打動我心靈的那一刻。這么多年來，我公開出版《做教學教研的追夢人》等專著、編著8部，主持或核心參與省、市級課題獲獎10多個，公開發表或獲獎論文100多篇，多次獲長沙市社科成果獎和友誼科研獎……這些成績的取得都得益于我對教育教學中的實踐感悟的及時總結。正如特級教師張祖慶所言：“寫我所做，做我所寫；寫我所想，想我所寫；我寫文章，文章寫我?！?/p>

而“怎么寫才能寫好”需要一個長期積累的過程。寫作離不開閱讀。閱讀對于一個人來說不是一技之長，而是百技之基礎。因此，閱讀要成為教師的一種生活方式。我們常常聽老師們感嘆：沒有時間，太忙了。的確，備、教、批、輔、考，教師的日常工作繁瑣且具體，每天眼睛一睜，忙到熄燈，還哪有時間靜下心來讀書呢？但我想說的是，越沒有時間，越要讀書。就像我們的同行———四川省中學語文特級教師李鎮西，也是一名“日站講臺夜備批”的普通教師。他在教學之余，養成了幾乎天天閱讀的習慣，從陶行知、葉圣陶的教育論著到中外人文學術著作，從《愛的教育》到《青春萬歲》等，他都廣泛涉獵，汲取其中的養分。正是有了這些閱讀的積累，他的語文課給學生打開了一扇又一扇文學的、文化的窗口，把本來容量有限的課堂，變成了一個遼闊絢麗的世界……

不管如何，對每一名教師而言，都要用好“碎片化”時間，因為教育科研的源頭活水就是不斷自學，不斷內化反思、外化應用。只有這樣，教育科研的源頭活水才會永不枯竭，我們才能為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻我們的教育智慧，才能不辜負這美好的時代。