淺談“表演教學”和“效果教學”的結合

向升

課堂教學，是一所學校教育教學工作的主陣地，是一個教師履行教師職能、教書育人、釋疑解惑、表現和實現教師工作價值、作用的主要場所。

基于以上認識，我們完全可以從廣義上這樣定義，課堂教學是實現、體現學校功能和教師功能的一個重要載體，沒有課堂教學，就無法體現學校、教師群體或一個教師的功能和作用。

課堂教學在教育教學活動中如此重要，關于如何提高課堂教學質量的心得體會研討文章，可以說汗牛充棟，許多教學同仁都有著自己深刻的見地，在這里，筆者結合教學實踐，談點自己的粗淺看法。

我認為，從課堂教學的形式、內容、效果三者的內在聯系看，課堂教學可以大體上分為“表演教學”和“效果教學”兩個基本的大類別，這一點，在中小學的課堂教學上，尤其如此。

什么叫“表演教學”，顧名思義，就是教師在課堂教學中，更多地引入“表演”的一些成分和形式，把課堂搞得十分生動、活潑、熱鬧、有新意。從形式上看，似乎教學者非常投入，學習者熱情參與，觀摩的人高度評價，有點類似于演戲看戲評戲。

這種“表演教學”，在中小學教學觀摩比武中很有市場和用處，評委給的分數較高，但在教學效果上，卻是大打折扣的。筆者在長期的教學實踐中，留心觀察和分析學校里在教學比武中十分“出色”的教師，其教學效果卻大相徑庭。

為什么會出現這種看起來十分“矛盾”的局面？其實，關鍵的一點是，教學者的課堂教學活動，缺乏“針對性”，過分注重教學形式，而忽視了教學內容和教學過程。

什么叫“效果教學”，顧名思義，就是在課堂教學中，一切以學生的認知水平為前提，以讓學生掌握知識量為目的，以考試形式來檢驗教學效果。

筆者在長期的教學實踐中，發現一些老師的課堂教學很有特點，他們語言動作不多、表情也不多變，但是穩扎穩打、循序漸進、一步一個腳印，他們的課堂上沒有高潮、掌聲、笑聲，但這樣的老師教出來的學生，知識卻學得很扎實，我把這種老師的教學，叫做“效果教學”。

在一定的范圍內，應該肯定“表演教學”確有它的可取之處。比如說，它在小學低年級的課堂教學中，可以讓還沒有培養成一定學習習慣和學習規律的兒童，對老師“手舞足蹈”的直觀教學活動產生濃厚的學習興趣、好奇感，但在小學四年級以上的孩子眼里，單純的“表演教學”就不大適合了。另外，就性別來說，女老師可以來一點“手舞足蹈”的“表演教學”，但男性老師就不大適合了。

要更好地提高我們的課堂教學效果，筆者認為，要把“表演教學”和“效果教學”兩者盡可能有機地結合起來。

一、吸取“表演教學”生動活躍的課堂形式，但要掌握一個適當的“度”，做到形式為內容服務。形式是一個適當的載體，做到不為“表演”而別扭地表演，而讓“表演”為教學錦上添花。從本質上講，我們面向中小學生的每一堂教育教學活動，都應該是生動、活潑、活躍的，寓教于樂、寓理于樂、寓情于樂，讓孩子們在快樂愉快的教學活動中，學到新的知識，人生得到升華。

二、“效果教學”注重教學效果，是我們中小學一切教育教學活動的出發點和目的，但“效果教學”也要力求在課堂上營造出一種孩子們喜聞樂見的教學全過程。“效果教學”不能了無生趣，要針對不同學科的特點，探索和掌握它應有的教學形式與內容的結合點。

三、中小學的每一個教育教學人員，都肩負著教書育人、釋疑解惑的神圣使命，要緊緊圍繞“辦人民滿意的教育”這一宗旨和目的，悉心地、全方位地研究自己的教育教學對象，研究自己所教科目，結合自己的知識和性格，培養并打造出既讓孩子們愉快接受，又能讓其扎扎實實學到知識的特色教學風格，讓自己成為所教學科的名師，這應該成為我們每一個教育教學人員的標準和要求。