基于人才成長的留守兒童教育研究

李攀峰

摘 要：關愛留守兒童，是教師義不容辭的責任。文章從學校層面要高度重視，關心留守兒童要從身邊的小事做起，關注留守兒童的心理健康教育，多肯定和表揚、少批評和教育幾方面，研究基于人才成長的關注留守兒童教育。

關鍵詞：留守兒童；思想政治教育；心理健康；人才成長

中圖分類號：C961；G635.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）15-0012-02

隨著我國城市化進程的不斷加速，人口遷移流動日益頻繁，越來越多的農民工背井離鄉外出務工，落戶他鄉，將孩子扔給了老人監護或他人寄養。由于父母不在身邊，缺少父母的關愛和教育，加上祖輩溺愛和教育方式不當等原因，部分“留守兒童”在道德品質、學習成績、性格，心理等諸多方面出現了許多問題：如在家不服管教，頂撞他人；在校學習積極性不高，甚至打架斗毆、欺負同學；在社會和不三不四之人廝混等……這引起了全社會的關注。教師應關愛留守兒童，毫不猶豫地扛起這份重擔。下面，就如何關心“留守兒童”，促進他們健康成長進行研究。

一、學校層面要高度重視

學校要發揮教書育人的優勢，將關愛留守兒童這一工作融入學校教育的方方面面，并有意識地強化這一工作。以本校為例，學校現有留守兒童82人，大多是由祖父母監護教育，這些孩子或性格內向、孤僻，或學習積極性不高、成績差，或屢犯校規校紀，成為學校和教師頭疼的“問題學生”。這一現實引起了學校的高度重視。一是責成政教處、團支部將關愛留守兒童納入日常工作中，建立留守兒童成長記錄卡，通過電話、網絡、書信等形式，密切聯系家長，從學習、生活、思想狀況等方面關心他們。二是發動全體教師，讓每位教師與相應的留守兒童結對幫扶，做留守兒童的“知心人”，在生活上關心他們，在學習上輔導、親近他們，給他們以愛的補償。三是強化對留守兒童的呵護，嚴禁教師歧視或使用不恰當的方式進行評價；加強日常管理，對其他學生欺辱留守兒童的行為從嚴處理，事后積極進行心理干預、疏導。四是避免部分兒童與社會上的不良少年接觸，使留守兒童日常的學習生活都在學校統一管理下有序進行，凈化他們的成長環境。五是通過豐富多彩的課余活動，如興趣小組、書畫比賽、文藝活動等，培養留守兒童積極、樂觀、開朗的性格，為他們的健康成長營造良好的環境。六是組織專題講座，邀請心理專家和法律人士，對留守兒童進行思想道德教育，以培養他們正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀，正面、積極地引導他們，使他們健康成長。

二、關心留守兒童要從身邊的小事做起

留守兒童的生活中缺少父母的疼愛，成長路上少了父母的陪伴。因此，關心留守兒童，最重要的是給他們以愛的陽光和雨露，落實在工作層面，就是在生活上關心他們、親近他們，用愛心去換取信任。這要求教師要從身邊的小事做起，從點滴做起。

教師曾教過這樣一個學生，他剛進校時性情內向、孤僻，在其他孩子玩鬧、游戲時，他會一個人孤獨地坐在座位上一動不動；問他問題，他什么也不說，只是瞪大眼睛看著老師。通過側面了解和家訪，教師了解到這個學生以前并不是這樣的，他活潑、可愛，是班上有名的“機靈鬼”，后來由于爸爸離家出走，母親外出打工，他將自己徹底封閉起來，再也不愿意和外界接觸。了解到這個情況后，教師格外關注這個學生，試圖走進他的生活，可每次他都會抗拒教師的親近。后來，有一次他生病了，幾天沒有來學校，教師便親自去他家，帶他到醫院看病、打針、吃藥，并替他支付了醫藥費。在送他回家的路上，他突然抱著教師號啕大哭。從此以后，他有什么事都會主動找教師，因為他知道，除了爸爸媽媽，還有人關心著他。慢慢地，他又恢復到了以前的樣子……現在，他已畢業工作好幾年了，每次放假回家，他都會到學校看望教師。

教師雖然不能給留守兒童很多物質上的幫助，但是卻可以用真誠去感動每個留守兒童那顆幼小的心靈，激發他們的學習興趣，培養他們熱愛生活的情志。

三、關注留守兒童的心理健康教育

留守兒童的問題，很多是情感缺失導致的心理健康問題。孩子由于缺少父母的疼愛和陪伴，感情上得不到交流，得不到正確的引導和幫助，長此以往，會導致這些孩子性格孤僻、感情淡漠，嚴重的甚至出現心理失衡。還有一部分父母因為無法照顧陪伴孩子，便想通過物質上的富足，給他們以補償，所以就經常往家里寄錢，導致孩子養成亂花錢、逃學、自暴自棄等不良行為。針對此種情況，首先，教師要利用班會強調節儉的重要性，并通過外出打工者辛酸的事例，讓學生體會父母的不易，認識到父母離家工作不是不愛他們，而是為了使他們生活得更好的無奈之舉。其次，教師可在班級內開展豐富多彩的課外活動，如組織學生進行乒乓球比賽、籃球賽、猜謎競賽、演講比賽、野炊等，并鼓勵他們參加學校音體美等興趣小組，以豐富他們的課余生活，填補他們心靈的空白。再次，教師對學生應積極進行心理疏導，走到他們中間，和他們打成一片，為他們答疑解惑。最后，教師要號召全班同學關心幫助他們，努力構建一個團結友愛、溫暖和諧的班集體，給他們另一個溫暖的“家”。

四、多肯定和表揚、少批評和教育

留守兒童大多數是敏感、自卑的。有人曾說，不要把孩子的進步看作自然的過程而置之不理。教師要留心學生，尤其是對于留守學生每一次微小的進步，都要及時進行表揚，這往往能增強他們的自信心，讓他們不再那么自卑，覺得自己其實并不比其他孩子差。如本班的小G同學由于父母常年在外打工，從小便跟年邁的爺爺奶奶一起生活。由于祖父母的溺愛，家庭教育缺失的他隨著年齡的增長，逐漸變得性情暴躁、敏感，成為一個讓父母煩心、老師頭疼的“問題學生”。他經常曠課并流連網吧，甚至發展到連考試都不參加。針對他的問題，教師在充分思考后，當著全體同學的面，肯定了他機靈能干的一面，并推選他當語文課代表。同時，教師還送他幾本有趣的課外讀物，鼓勵他以考上縣一中的堂哥為榜樣，激勵他參加學校舉行的各項活動，使他體會到成功的喜悅，并不時地表揚他，增強他的自信心。兩個月以后，他的語文成績躍居全班第四，還主動承擔了對一個后進生的幫扶工作。自信，使他走出了心理陰影，健康地走向屬于自己的人生軌跡。

五、結束語

冰心先生說過：“有了愛便有了一切，有了愛才有教育的先機。”這種愛，既是嚴師之愛，更是慈母、益友之愛。有了愛，學生才能感受到集體的溫暖；有了愛，學生的心中便有了七彩的夢；有了愛，學生的天空再也不會是霧霾。教師不能讓任何一個“留守兒童”成為有問題的孩子。當然，關愛留守兒童不僅是學校、教師要做的工作，更需要社會各界的關愛。共同的期待給了教師共同的追求，共同的追求給了教師共同的渴望。因此，廣大教師要攜起手來共同關愛留守兒童，為他們創造一個良好的學習和生活環境，讓他們真切感受到社會大家庭的溫暖，使他們健康快樂地成長。

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