小學班主任德育中如何有效實施激勵對策

於亞慧

隨著經濟和科技的發展，人們的生活和學習質量應該隨之而提升。在這樣的背景下小學班主任的德育工作應該緊跟時代的步伐，與時俱進，以此來提升教育的效率。在進行小學德育時，班主任應該樹立目標，并且由傳統的知識學習目標轉化成能力培養目標，然后教師再根據所設定的目標來制定計劃，以此來提升德育的效率。

一、在小學班主任德育中激勵的目標

班主任在進行德育時要注意因材施教，因為不同的學生性格特點，心理特征以及經歷是不同的，他們對相同事情存在不同的看法，那么班主任在進行德育時要注意這種個體的差異性，并且一些教育策略和方式方法的制定要符合學生的實際情況，能夠真正地提升學生的素質。學生的心理特征不同，所以他們的需求也不同，那么教師在采用激勵策略去對學生進行德育時，便需要去通過滿足學生對不同激勵策略的需求來達到德育的目的。班主任在此基礎上去進行德育，能夠真正讓學生投入到學習過程中，最終完成班主任德育的目的，提升學生的綜合素質。

班主任需要根據實際情況開展德育，不能對所有的學生采取相同的策略，學生的學習基礎、心理特征等決定了班主任采取激勵的不同策略。按照一般情況來講，效率與動機激發程度是成正比的。班主任通過激勵來進行德育可以提升學生學習的積極性，讓他們能夠投入到班主任設置的激勵情境中，最終達到班主任德育的目標，提升學生的綜合素質。教學的過程中，往往會發現能力不是很強的學生卻通過自己刻苦努力而取得很好的成績，究其原因是他們有內驅動力，使得他們能夠主動去學習。

二、在小學班主任德育中激勵的原則

班主任在進行德育過程中，要遵循一定的原則，才能夠真正達到德育的目的，提升學生的綜合素質。

第一是層次性，對于學習程度不同的學生就是要采用不同的激勵方法來在原來的基礎上，去提升學生的素質，例如對于表現好的學生可以激勵他們，使其提升到一個更高的水平，為他們制定更高的目標。而對于一些表現一般的學生，教師可以激勵他們制定一個比較高的目標，讓他們能夠比較輕易完成目標，使其提升自信，增強他們學習的動力。

第二是教師在激勵時要把握好“度”，即實行獎勵既不能讓學生產生驕傲的情緒，還需要提升學生的學習積極性，所以教師在進行獎勵和懲罰的過程中要合理適度，從而真正發揮獎懲的作用。

第三是班主任在進行激勵時要做到公平合理，只有保證了公平，才能夠讓學生感覺到平等，才不會去影響到他們學習的效率和學習的情緒，最終，真正發揮激勵的效果，提升學生的綜合能力。如在進行獎勵時，對于同等成績的學生要給予相同的獎勵，而對于那些犯同等錯誤的學生要給予同等的處罰。只有這樣，學生才能夠感覺到公平，他們才會更加努力去提升自己的綜合能力。最后一個原則是班主任在進行激勵時要及時進行，只有及時才能夠最大限度地去保證激勵的效果，才能夠最大限度地去激發學生學習的主動性。

三、在小學班主任德育教育中激勵的策略

班主任在進行德育時很重要的一個激勵策略便是進行獎勵和懲罰，這是保障激勵策略有效實施的一個必要措施。為了激發學生學習的積極性，讓他們能夠更加努力地去提升成績，教師需要對一些表現好的學生進行獎勵，而這些獎勵同時也會激勵一些表現較差的學生繼續提升自己，獲得獎勵。另一方面，在進行教育時，對學生的懲罰也是十分必要的，如學生在德育課上無精打采、開小差、不交作業等，班主任都可以進行“懲罰”，這些必要的“懲罰”能夠讓學生確認識到錯誤的嚴重性，從而避免他們再次犯相同的錯誤。

小學階段是學習的基礎階段，教師在進行小學階段的教育時要注意提升教育的效率，以此來最大限度地去提升學生的綜合能力。而班主任在進行德育教學時，要注意采用適度的策略來激勵學生，讓他們積極主動地參與到相關課程的學習中，以此保證他們能夠收獲知識，提升能力。當然在進行德育時，要注意學生之間存在差異性，存在層次性，并且以此為基礎來制定合適的德育激勵教學策略。