細微之處見真功

劉苗苗

班主任既是教育者，又是管理者，既要做知識的傳遞者，又要做道德的引導者、思想的啟迪者、心靈世界的開拓者以及學生情感、意志、信念的塑造者，但現實狀況是，如此重要的崗位，在班主任“上崗”之前，幾乎沒有機會接受專門的職業培訓，不具備相關的專業知識和技能，“在摸索中前進”幾乎是每一位新任班主任的工作狀態。那么，班主任應該怎么做才能盡快進入角色，發揮作用？

一、學會“借力”，杜絕班主任單兵作戰

工作起來焦頭爛額，這可以說是大部分班主任的最深感觸，特別是對于低年級班主任來說，在孩子心目中，在學校班主任其實在他們心中很大程度上擔當著“媽媽”的角色，于是雞毛蒜皮、點滴委屈都會找老師傾述，于是乎從學生到校開始，一天之中那句同樣的話可能會聽到無數遍：“老師，XXX打我了”、“老師，XXX他講話了”。“老師，XXX他抄作業了”。孩子們爭先恐后，這其中有不少想要表現甚至邀功的成份在。試想一下，一個“媽媽”同時帶著幾十個孩子，這些孩子每天只要十分之一的孩子要找班主任解決問題，相信班主任的頭一整天都會是暈的。那么該怎么辦？

這時班主任一定要記住，你不能一個人去戰斗，因為就算你再能干，精力再充沛，也無法與現在幾十個孩子的“智慧”相抗衡，即使你真的有能力去這么做，那你也算不上一個好的班主任，因為調動學生的主動性和管理能力，助力他們健康成長，同樣是班主任的一大責任，要把家長、學生都變成助手，發現人才，用好人才，解放自己，也成就學生。

班主任的可用之“兵”有哪些？他不僅僅包括幾十個學生，還有一群學生家長，幾名任課教師。

家長委員會每個班級都有，但選擇什么樣的家長來當委員會很關鍵。家長會委員必須要有“閑”，可以騰出時間在某些活動時成為班主任的助手。必須有“才”，就是有某方面的特長，比如舞蹈、音樂等，可以在適當的時候給予孩子們適當的引導。必須有“范”，就是要有一定的號召力，不僅面對家長還是面對孩子時，有一定的向心力，這樣在面對集體活動時，可以有效彌補班主任在某些方面的不足。

班委可以說是班主任的得力助手，安排班委崗位不僅僅是為了把班級工作分解，減輕班主任負擔，更重要的是通過分工讓學生得到鍛煉，這其中除了知人善任，選出真正為同學們所擁戴的學生作為班委成員，還可以不拘一格，做到按需要設崗，比如，某名學生有某方面的特長，完全可以因人設崗，增加學生的“就業機會”，讓集體生活更加有趣，也讓學生的特長得到充分的發揮，比如說，某位學生學習成績一般，上課調皮搗蛋，不太服班委的管理，對于這樣的學生，簡單的說教基本不起作用，但他如果有某方面的特長，比如他會剪紙，我們完全可以設個剪紙俱樂部，他會繪畫，我們就成立個板報小組，對他委以重任，讓他在被重視、被需要的同時增強自律意識，不僅班級的工作有了特色，也讓他因“身份”為自已套上個嚴格要求的“緊箍咒”。這樣的崗位設下來，無疑于對消除班級個別“特殊分子”所帶來的負能量。

最后，來說一說任課教師的作用。雖然現在小學階段要求淡化成績，但班級成績無異是考查班主任工作能力的最佳標尺，同樣也是任課教師比較關注的問題。大家可能都會注意到，一個好的班級各科成績的排名基本上都差別不大，所以成績與班風班貌有很大的關系。班主任要加強與任課教師的溝通孩子們的表現，讓他們緊緊團結在班級這個小集體周圍，對于學生們的“異動”，通過與班主任溝通配合聯手解決教學中學生紀律方面的困撓，這樣才能形成一個拳頭，共同推動班級工作向前進。

二、借助“激勵”，實現“星星的誘惑”

在小學階段，學習評價體系是一種有效的激勵措施，如何全面客觀地評價學生的學習能力和紀律意識？在多數情況下，這種評價被簡單化了，只是以學生的考試成績為參考，但如今小學階段不允許公布成績和排名，而且考試成績存在一定的片面性，如何更好地評價學生？比較簡單可行的就是每日評星。學生完成作業，參加考試，都可以獲得相應的星星，任務完成得越出色，積星越多，星星反映學生的綜合學習能力與水平并兼顧其特長和發展，星星積分可以由以下幾個方面構成：

一是作業積星。只要每天按時交作業，就可以得到每天的一顆星，如果不能按時交作業，則相應科目不得星，

二是考試積星。小學階段不允許評比名次，那么就可以以優分代替，規定考試上優的得幾顆星，得良的得幾顆星，沒有達到優、良標準的，不僅不得星，還要倒扣一定數量的星。

三是上課積星。對于積極回答問題并回答正確的，由老師在他當堂課本上畫星，下課后由星星統計員記錄在案。

四是獎勵積星。主要是參加各類學科性的競賽（包括征文大賽），得到名次的獎勵星星。

五是紀律積星。此項主要為扣分項，包括上學遲到、上課講話、小動作等，發現一次扣一顆星，每周如果連續多次被扣星，達到三次則所有星星清零。

積星評價為班主任全面評價學生的學習能力和自律水平提供了依據，由于用數據說話，相對比較客觀公正，其總分完全可以客觀的反映出一個學生的綜合素質，所以積星情況可以作為期末三好生等各類評選的必備條件之一，相當于為班主任更好的做好學生的過程管理再添“緊箍咒”。

為了調動同學們積星的積極性，我們還可以集思廣益，設立班級獎學金，獎金不必多，也可以是小獎品，但獎勵的面可以適當拓寬，涉及到班級人數的五分之一左右，使大部分學生認為“跳一跳夠得著”。其中可以設立最佳表現獎、超越獎（要求學生書面設立要超越的目標）、進步獎、月度風云人物（為班級做出特殊的貢獻）等，當然，為了防止個別表現差異，認為積星與自己無關緊要的學生混水摸魚，評星情況要及時通報給家長，并制定相應的“懲罰”措施，比如每月積分靠后的學生要做好班級的“服務生”，承包相對繁重的班級任務，或負責每天課文領讀任務等，一方面讓他感受到“被懲罰”，另一方面又以此為契機對他提出更多的要求，促進其進步。

三、塑造“班風”，凸顯氛圍帶動

班風，是由班級成員共同營造的一種集體氛圍，反映了班級成員的整體精神風貌與個性特別，也體現著班級的外部形象與內在品格，班風的重要性不言而寓。

首先，對于低年級的孩子來說，我們不能一下子灌輸太多的東西，因為孩子剛從幼兒園升入小學，從“散漫”到“規矩”，一定有很多的不適應，一下子要求太多，學生不一定記得住，但班主任一定要整理出致新生的一封信，信中明確什么可為，什么不可為，不必長篇大論，而應該言簡意賅，比如，每天什么時候到校，遲到會受到什么懲罰；桌面收拾整齊，不留任何物品；注意個人衛生，指甲要剪短；在任何地方、任何時間遇到老師時，主動問好等。這些要求細而碎，可以在家長微信群里多尋求家長配合，一方成提醒家長隨時給孩子“嘮叨”灌輸，另一方面讓家長們知道孩子在學校的具體要求，久而久之，規矩就慢慢立起來了。

班風建設不是一蹴而就的，而是一個“時時”“處處”去營造的過程。比如說，亂扔紙屑這個問題在小學階段特別突出，往往半天下來已是紙屑滿地。最開始，我曾經要求大家各自管理自己的課桌周圍，想著每個人“各人自掃門前雪”不就保持干凈了嗎？結果不然，許多紙條躺一天也不會有人撿，一問得到的回答理直氣壯：“這不是我干的。”

針對這種情況，可以專門開一個小小的班會，講清楚什么是責任，并且把“這不是我干的”列為班級禁語，強調不能以此為借口逃避責任，一旦發現某位同學責任區內有紙屑垃圾，不問來源，不問理由，一律扣星。慢慢地，大家的責任意識起來了，班級也會潔凈起來。

在班風建設中，重點應做好三個方面的教育，那就是價值觀、是非觀、榮辱觀。什么是好的，什么是不好的，什么值得追求，什么不值得追求，什么是光榮的，什么是可恥的，都要讓孩子們明白，比如我在班級里樹起三道“紅線”，對頂撞教師、欺負同學、考試作弊實行“零容忍”，一旦發生一次，取消該生當期全部評先資格。這其中最難的就是考試作弊了。我曾遇到一個學生，逢考就想作弊，多次被同桌舉報他考試偷看或要求對答案，事后一了解，原來她媽媽本身文化水平不高，但對孩子的學習非常關注，又不懂什么教育理論，就盯緊他的分數，每次成績只要達不到理想的要求就巴掌問侯。孩子為了免除體罰，只好走作弊這個“捷徑”去提高自己的成績。了解情況后我與他的媽媽進行了多次溝通，共同探討提高成績的最有效方法，并告訴她每次考試其實都是發現孩子不足之處的最好機會，只有真實的成績才能暴露出孩子的不足，及時“補漏”才能打好基礎確保未來走得更穩。得到家長理解后，孩子從此沒有作過弊，而且每次考完都主動找老師解決存在的問題，成績穩步上升。

通過這個例子我也發現，每一個“作弊能手”的背后都有一個“問題家長”在作怪，有了前面成功的例子，醫治這一頑癥我首先都是從家長著手，做通了家長的工作再來糾正學生的行為，收到了事倍功半的效果，而在好的氛圍帶動下，班級的班風也逐步向好的方向發展。

總之，班級管理是一種方法性的教育管理藝術，具有很強的專業性，不得法就會手忙腳亂，掌握基本的工作方法，才能在“引路人”的路上越走越穩，越走越順。