我與“新基礎”的那些事

張山

利用假期時間我閱讀了《“新基礎教育”研究手冊》一書，收獲頗多，書中眾多理論對我的影響很大，也引起了我的許多思考。每當想到我與新基礎教育的那些事，也總是感慨萬分。

在學習新基礎教育的理論之前，撰寫教案時，我會寫下上課時要講的每一句話，精心的設計出課上要提問的每一個問題，并提前預設好標準答案以及學生可能會出現的種種情況。在上課的過程中便按部就班的來。但是，教案是可以預先設計的，而人的思維卻是不斷變化的。

葉瀾教授曾經提出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”新基礎教育在教學過程中強調課的動態生成，在教案的設計上更多的要求要為學生的主動參與留出一定的時間與空間。然而正是這些不確定性因素的引入，使課堂教學有可能更貼近每個學生的實際狀態，讓學生的思緒飛揚，使師生的互動更加積極，以便擦出創造的火花。

“新基礎”所追求的課堂教學模式最明顯的特征之一便是要求層層遞進，螺旋上升。剛開始我對于這個教育理念的理解僅僅是片面的。在課堂上，我會根據教學內容適當的給學生補充一些拓展知識，或者在學習完這節課的內容之后進行適當的遷移訓練，并盡可能的選擇學生身邊的例子，讓學生達到學以致用。從而達到遞進式的提升，多方位的鞏固。但是，“新基礎”所追求的層次遞進關系不單單是這樣的。它追求的是整個知識結構的內在層次關系和學生認識成長順序的層次遞進。只有平面拓展，沒有遞進式提升的教學過程也不能充分激活學生思維。對于地理而言，各種自然地理要素與當地的景觀、經濟的發展是有密切的聯系的。除此之前，每個區域的學習也不完全是獨立的，大區域的學習中蘊含著小區域，小區域的學習中又不斷的細化著大區域。這就要求我們在日常的教學過程中，深入的去挖掘教材，整合知識，不斷地完善、整合自己腦海中的地理框架。

研討課讓我進一步的走近了“新基礎”教育。3月22日，圍繞“新基礎教育”基本理念下如何高效率地開展初中地理課堂教學的教研活動開始了。在此次活動中，我講授了《“魚米之鄉”——長江三角洲》一課，這對于我來說是一個很大的挑戰，但我愿意挑戰自我。

在本節課的教學中，我創設了一個情景：師生共同乘坐和諧號動車去長江三角洲看看，通過呈現大量的地圖資料、一路上的所見所聞，從而掌握長江三角洲的位置、范圍、地形、氣候等自然環境特征，歸納該地區優越的發展條件。并以長江三角洲地區和成都平原為例，認識河流在區域發展中的作用。最后通過“誰不說俺家鄉好”的環節，分析淄河在臨淄區域發展中的作用，以便學生學會學以致用，感受生活中的地理。

葉瀾教授曾經指出：“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力。”課堂上我盡量讓學生去展示，只在適當的時候做恰當的點撥。學生們一步一步地走在教師精心設計的“臺階”上，既放手將課堂還給了學生，又充分發揮了教師的主導作用。在備課預設的思路之上，靈活應變，尊重學生的思考，重視學生的發展規律，使學生敢于質疑、批評，尋求個人理解的知識的框架，構建屬于自己的思維導圖， 課堂也會因生成而變得更加美麗。

在不斷的反思和重建過程中，也讓我更深刻地了解了“新基礎”教育，認識到自己的不足，從而可以不斷地完善自我。

雖然，我執教的這一堂課并不那么優秀，還有很多值得改進的地方，但我會堅持下去。

“新基礎教育”讓我的教學生活變得更加的豐富多彩，也讓我知道理想和現實其實并不遙遠，只要我們不斷的勇往直前，超越自我，做最好的自己……

每個人的心中，都有一個舞臺——心有多大，舞臺就有多大。只要你是一顆有生命力的種子，就能在這里長成參天大樹！