情境：激活物理學習的“思維場”

江蘇省響水縣黃圩中學 王 雷

情境的創設能激發學生的學習興趣，讓學生自主參與物理學習；能建立新舊知識的聯系，讓學生利用已有經驗主動探索。教師要通過情境的創設，激活學生的“思維場”，開啟學生的思維，促進學生的深度思考。但縱觀當前的物理教學，教師以“教材為中心”，忽視了情境創設、現象展示，過于重視過程的分析，以講實驗替代做實驗；以“教師為中心”，學生被動接受，不敢懷疑權威、不敢標新立異，其主動性受到抑制，其個性受到扼殺。教師迷戀于對考分的追逐，過于強調競爭，使一些學生出現過度焦慮情緒，影響了他們的學習積極性。我們要通過創設教學情境突破學生的思維困境，幫助他們尋求思維能力培育的有效路徑，從而提高學生的物理思維能力。

一、開展實驗情境培養探索精神

學生認識事物的過程是由具體走向抽象，由感性走向理性的，概念的建立、規律的發現需要學生經歷實驗探索的過程，教師要引領學生動手操作，經歷看、聽、觸、嗅的過程，如在“摩擦力”一課教學時，教師讓學生觀察自己的鞋底，看看有什么特別的地方？學生會發現有凹凸不平的紋路，教師順勢而問，“為什么不能把鞋底做成平呢？”這個問題一問完，就引發學生的熱烈討論，教師抓住這個機會引入新課，讓學生帶著問題進入課堂。

二、以探索情境培養探究能力

學生學習科學的過程需要在情境中發現問題、做出假設、收集資料、實驗驗證、處理信息、解決問題。教師要建立新舊知識的聯系，加強“雙基”訓練的同時，要對學生進行思維方法的培育和學習能力的提升。如在探究導體電阻的影響因素時，學生想知道電阻的大小與導體的材料、長度、橫截面積、溫度是否有關，教師讓學生用粗細相同、長短一樣的鉛筆芯做實驗，結果電流表的示數不一樣，于是學生分析鉛筆芯的電阻大小可能與鉛筆芯的軟硬有關，就選用常用的 HB、2B、4B、6B等粗細、長短相同的鉛筆進行探究，學生在探究中形成自主學習的意識，以及分析問題、解決問題的能力。教師通過創設情境，激發學生的學習興趣，引發學生的認知沖突。教師要利用學生所見所聞的物理現象，把生活體驗與物理知識結合起來，從感性上升到理性的認識，如在“汽化與液化”學習中，大家都習慣地認為“白氣”就是水蒸氣，此時如果一再強調不是水蒸氣，學生會置若罔聞，于是教師在平底燒瓶中插入一個橡皮塞，一孔插入溫度計，另一孔插入直角彎形玻璃導管，用酒精燈加熱至水沸騰，提出問題，“水沸騰后會變成什么？”學生會回答是水蒸氣，再讓大家觀察對比，燒瓶中的水蒸氣與瓶口的“白氣”，學生才發現這個“白氣”不是真正的水蒸氣，再讀瓶口溫度是90℃，因而判斷瓶外的“白氣”其實是水蒸氣通過導管排出后受冷而產生的。教師適時追問，“如果對它加熱，會發現什么現象？”學生把點燃的酒精燈火焰靠近“白氣”時，發現此時“白氣”消失了，而移開酒精燈時，“白氣”又出現了。因而了解“白氣”的原形，也對汽化和液化現象有了清晰的認識。

又如，在講解“力可以改變物體的形狀”這一特點時，教師順手拿起學生桌子上的直尺，讓學生觀察尺子的形狀，然后順勢用力把尺子弄彎，再讓學生觀察有什么變化，學生從尺子的形變中有所思考，教師適時追問，力能改變物體的形狀嗎？十分簡單的演示，能讓教師的講解變得通俗易懂。如果我們只生硬地給學生講述，會使學生陷入枯燥記憶的泥潭，我們要克服功利思想，引導學生多動腦、多實驗、多觀察，提高分析問題的能力。

三、以媒體情境變抽象概念為直觀

物理研究對象有微觀的、有宏觀的，我們要在現代教育技術的支持下，為學生營造生動逼真的效果。教師要創設媒體情境，化靜為動，模仿微觀或宏觀世界的物理過程，找到新舊知識的連接點，開啟學生思維，幫助他們實現自我建構。如在“光的直線傳播”教學中，教師運用FLASH動畫向學生呈現日、月食的形成過程，讓學生獲得生動形象的感知。

四、創設生活情境，建立知識與生活的聯系

物理知識源于生活，與生活、社會有著千絲萬縷的聯系，教師要精選一些與物理教學相關的信息，喚醒沉睡記憶。教師要善用這些現象激趣促進，如在講慣性知識點時，教師讓學生回憶坐車時經常發生的啟動、剎車時人會出現后傾、前傾的現象，也可以播放百米賽跑的錄像，向學生提問：“為什么短跑運動員在百米賽跑后不能馬上停下來？”越貼近學生生活的情境越能引發學生的興趣，驅使他們主動學習物理知識解決生活中的現象。教師要充分利用生活資源開展物理實驗，要善于觀察生活中的唾手可得的資源，思考如何變廢為寶，能應用于哪個實驗。教師要思考如何運用日常生活資源改造課本中的探究實驗，如利用激光筆做光學實驗，利用硬紙板和放大鏡制作小照相機，這樣學生的探究興趣就會顯著提高。

總之，在初中物理教學中，教師要建立和諧、輕松的活動氛圍，加強師生之間的交流互動，引發學生的情感共鳴，能最大限度地發揮學生的潛能，張揚他們的個性。教師要熱愛學生，關心他們的成長，了解他們學習中遇到的困難，幫助他們放下思想包袱。要關注個體差異，通過小組互動合作、分層教學等方式幫助他們樹立自信，培養他們學習物理的興趣。