點亮小學語文教學中的古詩元素

江蘇省洪澤縣洪澤外國語實驗學校 徐 玥

教學情景對于古詩的教學來說是非常有用的，在小學語文課本中，古詩主要是通過對景物進行描寫來表達作者的情感，所以要求學生在學習的過程中能有一個直觀的體會，對古詩中以景抒情、以景寓情、情景交融等手法進行感受，這就要求教師在組織課堂教學活動的過程中，需要根據(jù)學生的實際學習情況，采取合理的教學方法，營造一個良好的學習環(huán)境，充分地調(diào)動學生的學習積極性。本文從以下幾個方面對小學語文教學中古詩教學方法做了探討。

一、保證學生主體性，充分調(diào)動學生的學習積極性

古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化中的精粹，學生在對古詩進行學習的過程中，必須要對古典詩詞語言的精妙進行了解，感受傳統(tǒng)文化的優(yōu)美。對于小學學習階段的學生們來說，古詩詞的學習比較困難，由于他們的年齡比較小，思維能力還比較薄弱，不能夠自主地對古詩詞進行學習，所以語文教師在引導學生學習古詩詞的過程中，首先就要對學生的學習積極性進行調(diào)動。雖然小學階段的學生缺乏學習的自主性，可是教師也要保證學生的學習主體性，要改變學生被動學習知識的狀況，提高語文課堂教學的質(zhì)量。

學生作為具有自為性、可為性與作為性的主體，在學習的過程中保持一種主觀能動性就是我們所謂的學習主體性，我們們都知道興趣是學習最好的老師，學生要想在學習的過程中真正地對知識進行獲取，就要對知識保持一個學習的欲望。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師要幫助學生感受到學習的樂趣，這樣的教學才能夠真正地達到教育的目標。例如，教師在引導學生對《別董大》這首古詩進行學習的過程中，為了讓學生能夠體會詩中對分別的留戀、安慰和樂觀的含義，教師可以提出相應的問題，讓學生懷有疑問地對古詩內(nèi)容進行朗讀，從而加深學生的知識印象。

二、引用多媒體技術(shù)，科學豐富古詩課堂教學的內(nèi)容

現(xiàn)代的教學輔助用具是非常多樣化的，而古詩詞具有一定的抽象性，學生想要直接地對古詩知識進行了解，是非常不容易的，教師在引導學生對古詩知識進行學習的過程中，可以對多媒體教學手段進行引用，利用多媒體輔助教學手段來直觀化、形象化抽象的古詩詞知識，用一些動畫、圖像、聲音、文字等形式來對課堂教學的內(nèi)容進行豐富，幫助學生通過課堂學習，對古詩詞文化更加深入地進行了解。所以，語文教師要善于運用多媒體技術(shù)，利用生動的動畫來豐富教學的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。

在小學語文課本中，有關古詩的插畫是非常簡單的，學生如果僅僅依靠教材提供的畫面，是很難對古詩中所蘊含的情景進行感悟的，而利用多媒體手段，在生動形象的動畫中，學生就可以直觀地感受到古詩詞中作者所要表達的情感，而且教師還可以適當?shù)貙?nèi)容進行拓展，從而豐富學生的知識面。比如說，學生在學習王維的《送元二使安西》這首古詩的時候，教師在正式講課之前，利用多媒體把陽關的照片呈現(xiàn)出來，學生在瀏覽照片之后，就可以更加輕松地理解到詩中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”所表達的意境。

三、啟發(fā)學生的思維，對學生的思維進行有效拓展

形象美是古詩詞文化的顯著特點，小學語文教師在組織課堂教學的過程中，還要注意激發(fā)學生的想象力，讓學生能夠根據(jù)古詩詞語言，對作者所描繪的意境展開想象，從而感受到作者所要表達的思想情感。素質(zhì)教育不僅要求教師要對知識進行傳授，還要在教學的過程中對學生的審美意識進行提高，把學生的思維力充分地培養(yǎng)起來。舉個例子來說，教師在對賀知章的《詠柳》這首詩歌進行教學的過程中，為了讓學生對詩歌中作者所寄托的喜悅之情進行體會，就要引導學生根據(jù)詩歌中春天柳樹的特征，對詩人所采取的比喻、擬人手法進行認識，從而展開想象力對詩人內(nèi)心喜悅、驚喜的情緒進行體會。每首詩歌都有自己獨特的詩眼，所以小學語文教師在引導學生對古詩文進行學習的時候，要注意啟發(fā)學生的想象力，有效地對學生的思維能力進行拓展。

總的來說，小學語文教師在組織古詩教學的過程中，不僅要對以往傳統(tǒng)教學模式中優(yōu)秀的部分進行引用，還要根據(jù)學生的實際學習需求，對一些靈活、實用的教學方法進行采用，通過科學的教學方法來把學生的學習興趣激發(fā)出來，這樣才能夠幫助學生對古詩文化進行深刻地了解。古詩詞中蘊含了豐富的文化知識，學生需要發(fā)現(xiàn)它的美，才會懂得如何欣賞它，并感受到它的魅力，因此，教師要引導學生感受古詩，幫助學生通過古詩學習，不斷地豐富自身的科學文化素養(yǎng)。