高中生歷史學(xué)科史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)初探

遼寧省撫順市第六中學(xué) 王俊生

高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：史料是通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法，能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識(shí)，能夠以實(shí)證精神對(duì)待歷史與現(xiàn)實(shí)問題。仔細(xì)分析這一要求，可以看出，新課標(biāo)把歷史史料實(shí)證核心素養(yǎng)提到極為重要的位置上去了,從這一要求出發(fā)，高中歷史教師在教學(xué)中突出史料教學(xué)便是必然。

人類對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和研究離不開史料，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)也離不開史料。進(jìn)入高中的學(xué)生已經(jīng)有初中三年歷史學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累，對(duì)歷史問題的理解和知識(shí)的接受能力都有了較大提高,他們思想活躍，喜歡追根溯源，這一時(shí)期正是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的史料實(shí)證核心素養(yǎng)的最佳年齡段。教師應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃、按步驟地利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，教學(xué)中讓學(xué)生直接接觸各種歷史文獻(xiàn)，介紹各種說法、觀點(diǎn)，可以使學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行直接的探究，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法與技巧，并使之形成良好習(xí)慣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。那么在教學(xué)中，我們應(yīng)該如何運(yùn)用史料教學(xué)呢？主要有以下四個(gè)方面。

一、運(yùn)用生動(dòng)的史料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。歷史課堂必須從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，歷史課程中，有的事件生動(dòng)有趣，扣人心弦；有的歷史人物事跡可歌可泣，讀來感人；有的藝術(shù)作品精彩絕倫，巧奪天工,這些都可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的素材。例如，在講《梨園春秋》一課京劇內(nèi)容時(shí)，教師介紹一下乾隆皇帝喜好觀劇，他南巡時(shí)對(duì)民間戲曲極感興趣,回京后，他立即征召南方戲曲名伶進(jìn)京，并在圓明園、頤和園等處建造戲臺(tái)，為慶祝乾隆皇帝八十壽辰，各地藝人紛紛進(jìn)京獻(xiàn)藝。教師出示插圖《弘歷觀劇圖》，形象地展示了這位“戲迷”皇帝觀看戲劇時(shí)盛大的場(chǎng)景，然后運(yùn)用多媒體播放一段京劇名家選段。通過以上設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生深入了解到京劇是集古代戲曲藝術(shù)之大成，發(fā)展出的一套近乎完美的藝術(shù)形式，在小小的戲臺(tái)上隨心所欲地展現(xiàn)大千世界。諸如此類具有吸引力的史料，教材中比比皆是。此外，教材中還編輯了大量的壁畫、陶俑、石刻、古幣、遺址等圖片，都能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)史興趣，從而獲得理想的教學(xué)效果。

二、利用文件、記錄等一手史料培養(yǎng)探究精神

高中歷史教學(xué)要讓學(xué)生成為有思想的人，必須培養(yǎng)學(xué)生史料分析能力。教學(xué)中讓學(xué)生接觸各種歷史文獻(xiàn)、歷史記錄、歷史著作、文獻(xiàn)匯編等史料，讓學(xué)生了解各種說法、觀點(diǎn)，也可以使學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行直接的探究。例如，在講八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師出示史料，清廷頒布上諭：“仍電飭該全權(quán)大臣將詳細(xì)節(jié)目悉心酌核，量中華之物力，結(jié)與國(guó)之歡心。既有悔禍之機(jī)，宜頒自責(zé)之詔……今茲議約，不侵我主權(quán)，不割我土地。念友邦之見諒，疾愚暴之無知，事后追思，慚憤交集。”學(xué)生閱讀史料后尤其是對(duì)“量中華之物力，結(jié)與國(guó)之歡心”這句感到憤慨，即可了解清政府當(dāng)權(quán)者為保全自己犧牲國(guó)家民族利益的丑惡嘴臉，一幅諂媚、賣國(guó)形象躍然紙上。通過各種史料，思考這些史料反映的是什么時(shí)代、什么人、什么階級(jí)、真實(shí)性如何？結(jié)論是什么？等等。經(jīng)過學(xué)生探究，避免了學(xué)習(xí)中死記書本的枯燥，加深了理解，促進(jìn)了思維的發(fā)展。

三、知識(shí)點(diǎn)在教材內(nèi)，材料在教材外，精心設(shè)問，培養(yǎng)能力

在近幾年的高考試題中，材料題命題趨勢(shì)上的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)在教材內(nèi)，史料在教材外。這種特點(diǎn)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生史料分析、理解能力的考核。所以，教師在歷史教學(xué)中結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)，配有課外史料思考題，以培養(yǎng)學(xué)生史料分析、理解能力和運(yùn)用史料解決問題的能力。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的問題，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用史料積極思考。例如，在講中國(guó)古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)時(shí)，教師可出示黃梅戲《天仙配》選段歌詞：你耕田來我織布，我挑水來你澆園，寒窯雖破能避風(fēng)雨，夫妻恩愛苦也甜。以此作為史料來分析小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里地分析討論，使學(xué)生在探究、思辨中解決問題，提升學(xué)生史料分析的能力。

四、重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)補(bǔ)充史料，加以突破

教材中的史料是史料教學(xué)的主體，同時(shí)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，還需適當(dāng)補(bǔ)充史料加以突破。例如，在講到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)的閉關(guān)鎖國(guó)政策目的時(shí)，教師可引用乾隆皇帝回復(fù)英國(guó)使臣馬嘎爾尼的話：“天朝物產(chǎn)豐盈，無所不有，原不藉外夷貨物以通有無，特因天朝所產(chǎn)茶葉、瓷器、絲斤為西洋各國(guó)及爾國(guó)必需之物，是以加恩體恤，在澳門開設(shè)洋行，俾得日用有資，并沾余潤(rùn)。”學(xué)生結(jié)合史料分析得出結(jié)論是皇帝害怕英國(guó)人過分地滲入大清，危及清王朝的統(tǒng)治罷了。這段話也使學(xué)生對(duì)近代西方文明文崛起和中國(guó)落后挨打的原因，有了更理性的認(rèn)識(shí)。

總之，史料實(shí)證教學(xué)是歷史教學(xué)中的重要一環(huán)，教師在教學(xué)中充分重視史料、利用史料為我們的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為新課程背景下的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成服務(wù)，從而使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂趣，成績(jī)提高，終身受益。