基于核心素養導向的小學語文教學

謝麗娟

摘要：在核心素養影響下的語文教學要求重視學生語言能力的發展、重視學生思維能力的提升、重視學生正確價值觀的樹立及個體情感體驗，并要求教師為學生起到榜樣的作用。語文核心素養導向的教學要求教師認識到語文課程促進學生能力發展的價值所在，關注學生語文核心素養的培養。

關鍵詞：核心素養；小學語文；教學

一、引言

在小學階段，語文教學應當注意對學生語文基本素養的培養，也就是在具體的教學活動過程中，致力于使學生形成相對穩定的、適應性更強的語文學識修養、文風情趣狀態。這和傳統意義上僅關注知識記誦與應用的小學語文教學比起來，更具深度與廣度。所以，在現階段的小學語文教學過程中，教師除了注意傳統的知識、能力、情感目標養成之外，還要關注學生對這些目標的真正內化，使之上升到語文審美情趣與良好個性、健全人格構建的高度。

二、語文核心素養概述

語文學科的核心素養是學生在學習語文的過程中逐漸形成的習慣與能力。體現語文的課程價值，實施核心素養導向下的語文教學，這就要求教師轉變教學觀念和方法，使語文的教學目的不只是識記和回憶，而是在學習的過程中運用知識和方法來解決語文實踐的問題，在此過程中逐漸使學生具備語文學科的核心素養。

（一）語文學習中所積累的知識是學生學習活動中的載體

學習知識的目的是把歷史積淀中的語文的一般知識轉化為學生的個體知識，使學生了解最基本的綜合性知識和實踐性知識，能夠做到學習知識的同時也將其運用到實踐中。教師在此過程中需要創建合適的問題情境，幫助學生在解決問題期間，借助前人有益的經驗來建構自身的知識，并在此過程中掌握基本的認知方法。

（二）注重培養學生的語感

語感是“我們進入語言世界的主要通道，是一個人言語水平的綜合體現”。語文教學過程不應是學生進行機械的識記過程，而應是學生結合具體語境和語義，自主學習和建構語感，并能運用到語文實踐之中。

（三）語文核心素養是一種習慣

這些習慣的形成有賴于在語文實踐當中去檢驗，而且在實踐當中不斷地生成習慣且打破習慣，在此動態的學習過程中，逐步領悟到語文學科的情感態度和價值觀，并創設情境讓學生體驗和感受這樣的情感態度和價值觀，將其內化為自己在面對將來未知的語文實踐中的行為準則和標準，為學生的語文核心素養的提升打下堅實的基礎。

三、核心素養導向的小學語文教學策略

語文核心素養導向的教學要求教師認識到語文課程促進學生能力發展的價值所在，關注學生語文核心素養的培養。改革當前的語文課堂教學，實行以語文核心素養為導向的教學要求我們注意語文學科的字詞教學、閱讀教學和教師自身的言傳身教等方面的問題。

（一）培養學生良好的閱讀習慣

教師應當認識到學生在學習語文過程中，需要不斷的提升閱讀理解能力，并將自己在閱讀中學到的種種內容運用到日常生活之中。為此教師應當基于核心素養培養的目的，引導學生養成良好的閱讀習慣。首先教師需要保證學生能夠正確地認知課文，引導學生在課堂上真正地理解課文內容，掌握閱讀理解的正確的方法。其次需要給學生提供更為科學的課外閱讀書目，讓學生能夠在滿足于自身的學習需要的情況下，一定程度上拓展知識面。最后教師還需要告知學生，在閱讀過程中應當積極地思考，不僅僅閱讀文字，還應當思考各本書中提出的問題，當學生出現質疑或者不懂的問題時，要及時向他人尋求幫助，或者自己查閱資料。這樣引導學生養成良好的閱讀習慣，才能夠讓學生發現語文學科所涉及的知識十分廣泛，學生能夠通過閱讀學好語文，也能夠通過閱讀提升自身的綜合素養。

（二）注重“以能力為中心”的教學理念

比知識更重要的是學生的能力培養。發展核心素養，就是要努力實踐“以能力為中心”的教學方式。

首先是重視閱讀教學的三個轉變，

（1）變“講課文”為“學語言”。

（2）變“讀課文”為“學閱讀”。根據小同的文本特點或文體特點，教給學生閱讀該類文體的閱讀策略。

（3）變“悟課文”為“學表達”。好的文章和和蘊含著表達的方法與藝術，閱讀教學并不僅僅要學生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”寫法、“悟”如何表達更加貼切、更加具有表現力。其次重視練能，我們教師要學會放手，盡量多設計一些讓學生扎實練能的課，鍛煉“規劃綱要”強調的三大能力—學習能力、實踐能力和創新能力。最后重視語言文字運用。

（三）圍繞審美鑒賞與創造展開教學

語文課程的特點是人文性和工具性的統一，但長期以來語文受到應試教育制度的影響和“文以載道”觀念的影響，語文課程價值更多地突出工具性的作用，并沒有起到應有的人文性和審美作用。《新課標》在教學建議中指出，培養學生健康的審美情緒和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該作為外在的附加任務。應根據語文學科的特點，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。如蘇教版二年級下冊《月亮灣》，要讓學生通過朗讀、觀察、想象，感受月亮灣的美麗景色，激發學生熱愛家鄉的思想感情。

（四）圍繞教師自身素養教展開教學

在學生認知世界、建構知識、形成能力的過程中，離不開教師的示范和引導，這些都滲透著教師的經驗、情感和價值觀。作為課堂教學的核心要素，教師必須具有扎實的專業知識、豐富的教學手段，才能深入淺出地講解，高效地對學生活動進行指導。總之，教師應該轉變教學觀念，著眼于學生的核心素養的提升，改革教學的過程與方法，關注學生個體知識的建構與運用，創設有助于學生核心素養發展的語文情境和實踐，以身作則培養學生的語文核心素養。

四、結語

在小學語文課堂教學中，教師基于核心素養培養為導向來開展課堂教學，需要不斷地提高學生的口語表達能力，培養學生養成良好的閱讀習慣，并且幫助學生樹立正確的人生價值觀念。讓小學生通過語文學科的學習，能夠全方位地提升自身的素養，幫助學生在語文課堂上不僅僅提高語文水平，還能夠獲得自身能力的全方位的提高，基于素質教育的角度，提升小學生的綜合素養。

參考文獻：

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