淺談英語教學研討課之“自然拼讀”

陳姝垚

我也是最近幾年才開始接觸自然拼讀體系的，前期只是零零星星的接觸一直沒有系統地去了解，這也是自然拼讀成為我盲點的原因。

通過近幾年的學習和和同仁們的研討，我們了解到：自然拼讀（Phonics）源自于英美國家，是英語國家語文教學啟蒙必修課，并且有上百年的歷史了。目前，國際上公認自然拼讀法是幫助孩子擴大詞匯量、提高閱讀能力的最快捷、最簡單、最有效的方法。自然拼讀法不僅適用于以英語為母語的孩子，也適用于以英語為外語的中國孩子。自然拼讀體系的基礎內容包括自然拼讀的規則和視覺詞（也叫高頻詞）我們通過學習和教研確定的適合高年級學生的自然拼讀內容。

第一級學習要點：

* 基礎音素意識和聽辨力訓練

* 26個英文字母的字母名和字母音

* 元音字母單獨發長音

* sh，ch，tch，ck，th， wh， ph等輔音字母組合的發音

* 輔音字母組合在詞首和詞尾的發音

* 非重讀音節的元音（schwa）的發音

* have， this， what， they等56個英語常見視覺詞（sight words）的認、讀、聽、寫

第二級學習要點：

* 與字母r組合的元音字母的發音

* 與其他元音字母組合的雙元音的發音

* 輔音字母c，g，s的特殊發音

* 輔音字母不發音的情況

* 英語單詞的詞根、前綴和后綴

* 英語單詞音節的劃分和多音節單詞的解碼拼讀

* 英式發音和美式發音的聯系與區別

* those， when， because， should等70個英語常見視覺詞（sight words）的認、讀、聽、寫

有了以上的學習內容，我們繼續深入學習了四種自然拼讀的學習法。

這是四種自然拼讀學習法

1. 嵌入法

2. 綜合法

3. 分析法

4. 類比法

綜合法遵循的是從局部到整體、自上而下的模式。孩子先學會字母或字母組合的音形對應規則，然后嘗試拼讀不認識的單詞。這是非常直觀、有效的學習方法。綜合法能極大地提高孩子的閱讀和拼讀能力。本節課，我就是按綜合法來設計教學的。綜合法分為四個步驟：

第一，學習字母或字母組合對應的因素規則。

第二，學會從左到右將單詞中的因素組合在一起，拼讀出整個單詞。

第三，反復實踐，在不同的情境中拼讀詞族（word family）達到見詞能讀。

第四，重新編碼，達到見詞能拼。

我的教學設計：教學目標

1. 學生能夠了解并掌握字母組合a-e，ai，ay，和字母a在單詞中的發音規律。

2. 學生能夠根據發音規律拼讀新單詞，進而基本能夠做到“見詞能讀，聽音能寫，能自主完成繪本閱讀。”

在Warm-up環節，學生通過唱26個“字母音”歌曲，復習26個字母的常見發音，通過歌曲復習所掌握的字母對應的音素知識，建立語音知識背景。在Lead-in環節，課件中呈現四個字母的變換結合，使學生明確本節課要學習的內容，為學生學習讀音規則做準備。在新課呈現環節：學生聽Uncle Craig介紹“a_e， ai， ay， a”的發音規則，明確它們的發音規律，我給出兩個具有相同語音規則的單詞進行拼讀教授，教孩子從左到右將單詞中的因素組合在一起，拼讀出整個單詞。我認為綜合法教學很大的提高孩子“見詞能讀”的能力。在練習環節，學生根據字母組合發音規律進行大量讀新單詞的練習，并參考音頻的發音，能準確、連貫地讀出全部單詞。隨后我進行了四人小組合作讀單詞活動，進一步檢測學生的見詞能讀的能力。然后進行了拼寫練習，進一步鍛煉孩子聽到具有相同long ‘A發音的單詞后，能聽音辨詞，并快速寫出單詞缺失字母. 隨后又進行了一個競爭游戲，增加新單詞，通過游戲讓孩子找到字母組合，鞏固單詞。又請小老師領讀單詞，鞏固學生見詞能讀的能力。最后，我讓孩子們讀了一個含 long ‘A 發音的單詞繪本，《麗聲拼讀故事會》按照自然拼讀知識體系編寫，結合發音規則，鼓勵孩子大膽的朗讀故事，提升孩子的閱讀興趣和閱讀理解能力，增強自信心。我認為對孩子來說，自然拼讀技能在閱讀中得到強化和提高，自然拼讀技能再幫助閱讀能力上到一個新的臺階。自然拼讀和英語閱讀就這樣“你中有我，我中有你”地相互推動，相伴而行。在作業環節：熟讀含long ‘A讀音的單詞，獨立、流暢地朗讀故事，感受閱讀的樂趣。最后是板書設計，用思維導圖來表示一個主題：“The Long ‘A sound”，然后用線段發散出字母組合：“a-e， ai， ay”和“a”，的發音，再用線段發散出含有相同音素的單詞進行拼讀練習，較為清晰、完整的展現出本節課的重點知識。

教研課已告一段落，我還有幾個困惑：一是在落實自然拼讀的過程中，小學高年級學生是否需要學習國際音標？二是自然拼讀的課堂學習，有沒有可以遵循的模式？希望在以后的學習、研究與教學中找到可以解惑的答案。