行為導向教學法在高職音樂教學中的應用

張明明

摘要：高職的音樂教學過程中，受到傳統教學觀念因素的影響，教學中存在著諸多問題，如不注重學生的創造思維能力的培養等，新的教學改革環境下，要充分重視音樂教學的模式創新，提高音樂教學質量。本文先就高職音樂教學的問題和行為導向教學法的應用重要性加以闡述，然后就行為導向教學法應用要點和具體應用詳細探究，希望能為實際教學發展起到促進作用。

關鍵詞：高職教學；行為導向；應用

0.引言

行為導向教學方法是在新的教學改革下應用的教學方法，對學生的素質培養發揮著重要作用，這也是促進高職音樂教學改革發展的重要教學方法。行為導向教學法將學生作為學習的主體，促進學生學生的自主學習能力的提高，為學生的音樂知識學習提供了有效的支持。

1.高職音樂教學的問題和行為導向教學法應用重要性

1.1高職音樂教學的問題

當前的高職音樂教學中，在傳統的教學思想觀念的影響下，還存在諸多問題，阻礙了音樂教學改革的進程，主要體現在幾個重要層面：

其一，音樂教學的內容陳舊。音樂教學改革發展形勢下，高職音樂教學改革就愈來愈重要，為能提高教學的質量就要充分重視教學內容的創新，激發學生學習積極性。但是在實際教學當中，一些高校在音樂教學的內容上比較陳舊，沒有和時代發展的要求相契合[1]。音樂教學的內容和作品多是西方的音樂作品，或是音樂教材內容比較陳舊，內容的變化不大，學生在學習過程中的積極性不高，這就必然會影響音樂教學的進一步發展。

其二，音樂教學的定位不明確。高職的音樂教學需要有明確準確的定位，才能進一步的促進教學發展，但實際中的高職音樂教學主要是照搬本科院校的教育模式，對音樂教育目標沒有明確化，和學生的實際生活沒有緊密的聯系，學生在音樂知識的學習中很難產生共鳴[2]。缺乏音樂教學的準確定位，就使得音樂教學成為了無根之水，所以不利于學生音樂知識的學習。

其三，音樂教師力量不足。高職音樂教學的發展和質量的提高，教師力量是比較關鍵的，只有專業化的音樂教師隊伍才能更好的為學生音樂知識的學習進行指導。但是在高職音樂教學中，教師隊伍的力量薄弱現象比較突出，有的教師年齡較大，思維方式和當前學生的學習發展需求不能緊密結合，這也會影響音樂教學的質量。

1.2高職音樂教學行為導向教學法應用重要性

高職音樂教學模式的創新，是教學改革發展的需要，通過將行為導向教學方法在高職音樂教學中加以應用，對學生學習音樂中的主觀能動性發揮就有著促進作用[3]。行為導向教學方法的應用是以學生為主體，促使學生在音樂知識的學習過程中能對學習的困難和問題主動解決，培養了學生自主學習能力。

音樂知識的內容比較豐富，學生需要有創新能力才能更好的提高音樂知識的學習效率，在行為導向教學方法的應用下，對培養學生的創新能力就發揮著重要作用。在這一教學方法的應用下，教師在音樂課堂中對學生的音樂知識學習起到協調輔助的作用，音樂知識是學生親自實踐進行獲得的，這對學生創新能力的培養就有著促進作用。

另外，行為導向教學方法的應用下，有助于提高學生的綜合學習能力。音樂知識的學習過程中，學生間能相互的協助，對學生的溝通交流能力以及形成團隊精神有著積極作用，這為學生的音樂知識學習質量和效率的提高就比較有利。

2.高職音樂教學行為導向教學法應用要點和具體應用

2.1高職音樂教學行為導向教學法應用要點

高職的音樂教學對行為導向教學方法的應用中，要注重要點的把握，這樣才能將行為導向教學方法的應用作用充分發揮。教學中注重要以問題作為導向，讓學生能夠對音樂問題和情境進行分析和解決，結合學生自身的經驗找到問題突破的途徑，這樣才能提高學生的處理問題能力[4]。行為導向教學方法的應用中，教師在這一過程中起到主導的作用，為學生學習音樂知識提供導向幫助，促進學生學習問題的解決。音樂教學對行為導向教學方法的應用過程中，就要充分注重導向的條件以及環境的創造，并注重導向教學的評價，這些都是提高行為導向應用質量的重要點。

2.2高職音樂教學行為導向教學法應用

高職音樂教學當中對行為導向的應用在模擬環節是比較關鍵的，音樂教師在行為導向教學法的應用中，提高模擬的方法應用質量比較關鍵，這是對學生音樂審美意識培養的重要內容。教學中對于聲樂的內容教學方面就要先進行示范演唱，讓學生進行模擬，器樂的教學當中先進行演練，讓學生跟著模擬練習，這樣的導向方式應用，對學生的音樂實踐能力的培養就發揮著重要作用。模擬的教學能讓學生對音樂的感染力直接感受，從而提高學生的學習積極性。

音樂教學中的行為導向教學方法的應用中，表演是重要的行為導向的表現，音樂理論的知識教學比較重要，而實踐更為重要，這也是讓學生對音樂知識能夠直接吸收的方法，所以在音樂教學中教師就要充分注重理論實踐的有機結合，讓學生能從實踐當中獲得提升，表演則是高層次的模擬[5]。在表演的環節教師就要注重進行對音樂教學內容精心策劃和指導，組織學生音樂表演，讓徐盛能在實踐當中對音樂教學的成果加以反映，從而針對性的進行優化。

行為導向教學法的應用中，通過角色扮演的方式也能對音樂教學的質量有效提高，讓學生通過角色的深入學習，提高自身的表演能力。選擇一些比較經典的歌劇讓學生試排，在教師的指導下讓學生能參與到角色的扮演氛圍當中去，讓學生通過實際行動來提高自身的音樂實踐能力和交際能力等，從而促進學生的全面發展。

3.結語

綜上所述，行為導向教學方法的應用，對于學生的音樂知識學習質量的提高能發揮積極作用。作為新的教學方法在應用當中，教師也要能和實際的教學現狀緊密結合起來，讓行為導向教學方法的應用效果能良好呈現，只有如此才能真正有助于高職的音樂教學良好發展。

參考文獻：

[1]謝建清. 行為導向教學法在音樂教學中的運用[J]. 中國市場. 2016（48）

[2]梁瑩. 行為導向教學法在高職音樂教學中的應用[J]. 家教世界. 2013（12）

[3]宋霞. 運用行為導向教學法提高音樂專業教學質量[J]. 才智. 2012（24）

[4]王軍強.淺談行為導向教學法在高職音樂專業教學中的應用[J]. 中國市場. 2016（22）

[5]陳川貴. 行動導向教學法在音樂課程教學方法探索[J]. 才智. 2017（26）.