全民閱讀背景下學(xué)前兒童閱讀推廣：“5W”視角

孫仲娜

【摘 要】近年來全民閱讀漸漸成為我們社會的熱門話題。學(xué)齡前階段是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期。英美等發(fā)達國家很早就開始重視學(xué)前兒童閱讀的發(fā)展和推廣，在我國，學(xué)前兒童閱讀的推廣工作尚處在起步階段。本文借用形似拉斯韋爾的“5W”模式，從5個方面提出推廣學(xué)前兒童閱讀的建議，旨在激發(fā)學(xué)前兒童的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)前兒童的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】全民閱讀；學(xué)前兒童；閱讀推廣；“5W”視角

中圖分類號：G61 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）14-0163-02

一、問題的提出

閱讀是運用語言文字來獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動，可幫助獲取知識、增強體驗、陶冶情操、提升修養(yǎng)。“全民閱讀”一詞最早出現(xiàn)在十七屆六中全會通過的《決議》里，并首次進入十八大報告。[1]此后，2014年至2016年全國人大會議連續(xù)三年將“倡導(dǎo)全民閱讀”寫進政府工作報告。在2018年3月初召開的全國兩會上，全國政協(xié)委員、民進中央副主席朱永新向全國政協(xié)十三屆一次會議提交《關(guān)于建立國家讀書節(jié)，深化全民閱讀的提案》。[2]可以說，“全民閱讀”受到越來越多的關(guān)注與重視。

學(xué)前兒童閱讀又稱嬰幼兒閱讀、兒童早期閱讀等，是指學(xué)齡前兒童憑借變化的色彩、圖像、文字，或憑借成人生動地讀講，來理解低幼兒童讀物內(nèi)容的活動過程。[3]學(xué)前兒童閱讀推廣是指推動、促進學(xué)前兒童閱讀的各種活動。國內(nèi)學(xué)者們圍繞幼兒閱讀開展了卓有成效的研究，如化慧等人指出，閱讀不僅能夠促進學(xué)前兒童情感、思維、想象力等發(fā)展，也與兒童日后的學(xué)業(yè)成績密切相關(guān)。[4]戴薇從創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、豐富閱讀形式、開展閱讀活動三個方面激發(fā)學(xué)前兒童閱讀的興趣[5]，等等。

縱觀現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，研究者多從學(xué)前兒童閱讀價值、閱讀興趣、閱讀環(huán)境等視角開展本體研究或微觀研究，但缺乏有影響力的閱讀推廣研究。本文結(jié)合全民閱讀時代背景，基于傳播學(xué)中的“5W模式”，透視學(xué)前兒童閱讀推廣問題，并剖析實施學(xué)前兒童全民閱讀的關(guān)鍵，為學(xué)前兒童閱讀研究作些有益補充。

二、“5W”視角下的學(xué)前兒童閱讀推廣

（一）傳播學(xué)中的“5W”模式

美國學(xué)者H.拉斯維爾于1948年在《傳播社會中的結(jié)構(gòu)與功能》論文中首次提出了構(gòu)成傳播過程的五種基本要素，并按照一定結(jié)構(gòu)順序?qū)⑺鼈兣帕校纬闪恕?W模式”。這5個W分別是英語中五個疑問代詞的第一個字母，即Who（誰）Says What（說了什么）In Which Channel（通過什么渠道）To Whom（向誰說）With What Effect（有什么效果）。[6]“5W”模式明確地將傳播過程劃分為5個部分或要素，有效地描述了傳播過程，規(guī)定了傳播學(xué)研究5個領(lǐng)域，并為其他學(xué)科研究提供分析框架，具有很強的指導(dǎo)與借鑒意義。

（二）“5W”模式對學(xué)前兒童閱讀推廣的啟示

1.閱讀主體（who read）——親子閱讀，師生共讀。由于幼兒發(fā)展的特殊性，學(xué)前兒童閱讀主體包括父母與幼兒、教師與幼兒；前者的閱讀方式主要是親子閱讀，后者的閱讀方式主要是師生共讀。

對于尚未入園或已入幼兒園的學(xué)前兒童，父母每天抽出一段時間與孩子進行親子閱讀應(yīng)該成為父母的責(zé)任和習(xí)慣。親子閱讀的過程中，家長可以提出一些與閱讀文本相關(guān)、孩子又很感興趣的問題讓他們回答，這樣有利于激發(fā)孩子的好奇心，發(fā)展孩子的語言能力和智力。

對于已入園的學(xué)前兒童，幼兒教師在陪孩子們閱讀的時候，可以讓孩子們了解一些借閱書籍的規(guī)則，教育孩子們要愛護圖書及掌握正確的閱讀方法，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在全國范圍內(nèi)，眾多家長參與到親子閱讀中來，幼兒教師組織實施幼兒園閱讀活動，讓堅持閱讀的幼兒和家長越來越多，這也剛好順應(yīng)了我國目前倡導(dǎo)全民參與閱讀這項政策。

2.閱讀材料（What to read ）——明確分級學(xué)前兒童讀物，鼓勵研發(fā)高品質(zhì)學(xué)前兒童讀物。眾所周知，在不同的年齡階段，適合孩子閱讀的材料和開展的讀寫活動應(yīng)該是不同的，所以學(xué)前兒童閱讀推廣應(yīng)該遵循分級閱讀的原則。分級閱讀指的是根據(jù)兒童在不同年齡段的智力和心理發(fā)育水平，為其提供科學(xué)的閱讀計劃，將兒童讀物按照不同年齡進行分級，并制定兒童讀物分級制。[7]在推廣學(xué)前兒童閱讀時，遵循分級閱讀的原則，把最適合的書在最適合的時間提供給孩子閱讀，這樣可以更科學(xué)高效地促進學(xué)前兒童的身心發(fā)展，促成孩子良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

當(dāng)前幼兒讀物質(zhì)量良莠不齊，政府應(yīng)積極推動書目的研制工作。[8]為鼓勵優(yōu)秀兒童讀物的創(chuàng)作，出版社可以有計劃地遴選一批優(yōu)秀幼兒讀物選題，組織一批優(yōu)秀幼兒教育專家編纂出版。在全民閱讀的大背景下，使兒童讀書分級明確化，鼓勵研發(fā)高質(zhì)量兒童讀物的政策和措施，將會大大促進我國學(xué)前兒童閱讀推廣活動的順利開展。

3.閱讀場所（Where to read）——拓展閱讀場所，加大對公共圖書館少兒閱讀服務(wù)的宣傳力度。當(dāng)前學(xué)前兒童閱讀的場所主要為家庭和幼兒園 。筆者認(rèn)為，在“全民閱讀”的大背景下，幼兒閱讀的場所需要進一步拓展，需要發(fā)揮公共圖書館的社會服務(wù)職能。絕大多數(shù)公共圖書館都設(shè)有少兒館，專門為幼兒提供閱讀服務(wù)。然而，有關(guān)調(diào)查顯示，民眾對公共圖書館的少兒館知之甚少，尤其是在中小城市。究其原因，在于圖書館對學(xué)前兒童閱讀服務(wù)宣傳力度不夠，社會影響力沒有體現(xiàn)出來。鑒于此，政府職能部門應(yīng)借助當(dāng)?shù)孛襟w，對學(xué)前兒童閱讀服務(wù)及閱讀環(huán)境進行大力宣傳，讓民眾了解當(dāng)?shù)毓矆D書館的服務(wù)和職能，讓公共圖書館在推進全民閱讀的大潮中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4.閱讀介質(zhì)（which channel）——以紙質(zhì)閱讀為基礎(chǔ)和主體，以電子閱讀為輔助和補充。從閱讀介質(zhì)的角度劃分，閱讀可分為紙質(zhì)閱讀和電子閱讀兩種形式。紙質(zhì)閱讀是以紙張為載體的閱讀方式；電子閱讀是基于微信、微博、電子書、網(wǎng)絡(luò)出版、移動閱讀、電子書包等新媒體進行閱讀。兩種閱讀方式各有利弊，紙質(zhì)閱讀能讓孩子體會到精細(xì)的文字描述，電子閱讀具有成本低、攜帶方便、獲取資源方便和實時更新快的特點。作為學(xué)前兒童閱讀的引導(dǎo)者，家長要和孩子一起堅守正確的閱讀觀和媒體使用觀，“在時間上盡可能簡短，媒體元素盡可能簡潔，不能增加幼兒的認(rèn)知負(fù)荷，更不能剝奪對幼兒感覺器官的綜合訓(xùn)練。”[9]做到以紙質(zhì)閱讀方式為基礎(chǔ)和主體，同時也要能夠接受數(shù)字技術(shù)，讓電子閱讀在推廣學(xué)前兒童閱讀時發(fā)揮其輔助和補充功能。

5.閱讀效果（What effect）——達成學(xué)前兒童閱讀活動的長效性和常態(tài)化。 當(dāng)前的幼兒閱讀存在過于“關(guān)注書面詞語的解釋，關(guān)注幼兒是否會運用某個句型，關(guān)注推理能力的發(fā)展”等現(xiàn)象，這其實是幼兒教育“小學(xué)化、知識化”的傾向，屬幼兒閱讀的異化。事實上，幼兒在不同階段有不同的發(fā)展任務(wù)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》曾提到“培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和習(xí)慣”，因此，在評估幼兒閱讀效果問題時，我們應(yīng)遵循幼兒教育規(guī)律和正確的價值取向，以“激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，完善幼兒情感體驗”為旨?xì)w，注重幼兒閱讀活動的長效性和常態(tài)化。

三、全民閱讀背景下學(xué)前兒童閱讀的關(guān)鍵

（一）喚起家長的親子閱讀意識

鑒于幼兒身心發(fā)展的特殊性，家長的閱讀意識成為制約幼兒閱讀活動實施的一個重要因素。在經(jīng)濟社會快速發(fā)展的時代背景下，“忙”成了家長的基本狀態(tài)，不能堅持每天抽出一點時間陪孩子閱讀。這與父母對親子閱讀的錯誤認(rèn)知有關(guān)。很多家長認(rèn)為，待幼兒認(rèn)字后再閱讀不遲。事實上，有專家曾指出，“0-3歲是培養(yǎng)兒童閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。”[10]美國甚至推行“從出生就閱讀”的計劃。[11]因此，家長務(wù)必要樹立正確的親子閱讀觀，認(rèn)識到親子閱讀對于幼兒成長的重要性。倘若每個家庭均有良好的閱讀環(huán)境，“全民閱讀”必能早日實現(xiàn)。

（二）加強幼兒園與教育機構(gòu)的聯(lián)合

當(dāng)前幼兒閱讀書籍主要來源有以下幾種渠道，其一，父母購買；其二，從幼兒園圖書館借閱；其三，從公共圖書館借閱；其四，去書店“蹭讀”。其中最經(jīng)濟實惠、方便可行的方法莫過于從幼兒園圖書館借閱。然而，由于資金、人員和管理等原因，并非所有幼兒園都建有自己的圖書館。在此背景下，幼兒園與教育機構(gòu)進行聯(lián)合就顯得非常有必要了。例如，幼兒園提供圖書借閱場所，教育機構(gòu)提供圖書管理與服務(wù)，幼兒通過付費享受圖書借閱服務(wù)等。當(dāng)然，如果有政策扶持或資金支持，雙方的合作會更順暢。幼兒園和教育機構(gòu)的通力合作，無疑為幼兒全民閱讀提供了物質(zhì)保障。

（三）加強對農(nóng)村落后地區(qū)幼兒閱讀的精準(zhǔn)幫扶

“全民閱讀”強調(diào)閱讀主體的“全民性”。受區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不均衡等影響，我國教育發(fā)展失衡現(xiàn)象尚未得到有效解決。在家長知識文化水平、幼兒師資水平、優(yōu)質(zhì)資源供給水平等方面，農(nóng)村落后地區(qū)無法與城市相比。為此，筆者建議，要依托國家精準(zhǔn)扶貧政策，通過預(yù)撥專項經(jīng)費建設(shè)村級圖書室、購置幼兒讀物等方式幫助農(nóng)村落后地區(qū)幼兒養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣；通過對有一定知識基礎(chǔ)的家長進行教育培訓(xùn)，改善家長的閱讀意識和閱讀能力；對于留守兒童，可通過聘請農(nóng)村幼兒教師對他們進行額外輔導(dǎo)。總之，農(nóng)村幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成還有很長的路要走。

四、結(jié)語

現(xiàn)在正處于全民閱讀和多元化閱讀的新閱讀時代，家長和幼兒園教師需要對學(xué)前兒童進行正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，和孩子一起閱讀，讓孩子從小愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。改善國民閱讀狀況從學(xué)前兒童抓起，愿各位乘著“全民閱讀”這趟列車，和孩子一起享受閱讀的美好時光。

參考文獻：

[1]聶震寧.國民閱讀的狀況與全民閱讀的意義[J].現(xiàn)代出版，2015（1）：5-10.

[2] [8]朱永新.關(guān)于建立國家讀書節(jié)，深化全民閱讀的提案[Z].上海：澎湃新聞，2018.

[3] [4] [7]化慧，沙振江.學(xué)前兒童閱讀推廣的十大原則[J].圖書情報研究，2016，（4）：51-54+75.

[5]戴薇.幼兒早期閱讀興趣的激發(fā)策略[J].學(xué)前教育研究，2017，（4）：70-72.

[6]張蔚.中國書店落地海外文化“走出去”新路徑——以浙江出版聯(lián)合集團“走出去”為例[J].出版廣角，2018，（01）：53-55.

[9]郝兆杰，梁芳芳，肖瓊玉.幼兒園教學(xué)活動中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J].學(xué)前教育研究，2014，（11）：35-41.

[10]王永亮.電子書傳播文化平臺探索—以亞馬遜Kindle營銷為例[J].出版廣角，2017，（21）：60-62.

[11]張利娜.國內(nèi)幼兒閱讀狀況、突出問題及促進措施研究[J].圖書館，2015，（5）：97-101.