基于財務工作過程的項目教學法的實踐與反思

白雪

【摘要】項目教學法起源于行為引導教學理念的興起，該教育理念強調以能力為本，教學目標明確，針對性和可操作性強，要求學生在學好基礎知識的基礎上，接受較多的實踐性教學訓練，培養綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力。本文分析了基于財務過程的項目教學法在財務會計課程中的應用實踐。

【關鍵詞】財務工作過程；項目教學法：實踐；反思

一、項目教學法的特點

在實際應用中，項目教學法是指在教師的指導下，由學生白行實施項目活動完成計劃中的項目，進而實現項目成果或教學目標的教學活動或方法。項目教學法具有以下幾個特點。

（一）項目內容的實踐性

傳統教學方法側重于課程理論基礎與概念框架，更注重原理性知識，而非實務性操作。項目教學法則首先考慮實施的項目內容，而項目內容的設想要基于實際而非局限于課程理論知識，以項目為核心按照實際工作過程的邏輯解構教學內容，并加以整合，從而實現理論基礎與實踐相結合。項目應該盡可能模擬實際的業務操作，使學生基于項目活動掌握實務進而理解理論，通過持續整個課時的項目活動實現最終教學目標。

（二）學生參與的主體性

傳統教學方法中，教師居于教學活動的主體地位，是信息的施與方與傳遞方，學生僅僅作為信息的接受方，被動參與教師組織的教學活動，接受教學內容。傳統教學方法容易導致學生缺乏主觀能動性，難以深入理解和掌握教學內容。項目教學法被認為優于傳統教學方法的一點即是在項目中，學生由單純的被動信息接受者，轉變為主動的信息創造者或信息尋求者，通過項目活動創造信息或驗證所學的理論知識，當其遇到問題時，會尋求教師給予幫助。項目教學法中，學生成為項目活動的主體，教師僅從旁觀察或予以協助，這是項目教學法最重要的特點。

（三）評價反饋的及時性

傳統教學方法的教學成果評價與反饋，局限于課后作業、測驗與考試等方式，耗時較多且考核方式單一，難以實現準確反饋對教學成果的評價。項目教學法由于教師全程參與關注了學生實施的項目內容，可以隨時觀察到學生階段性的學習成果和項目實施效果。及時性的評價反饋有助于教師調整項目實施進度或安排，進而能夠針對不同的學習情況，有的放矢，針對性地提升教學效果。

二、基于財務工作過程的教學內容設計

本課程設計從財務工作過程的崗位需求開始，分析工作崗位的主要工作任務，將其轉化為融學習過程于工作過程的學習情境，分解出每個學習情境所涉及的知識、能力和一些基本素質要求。《財務會計》課程的典型工作任務是會計核算，而會計核算是企業生產經營過程及結果的反映，其教學應與企業生產經營過程緊密聯系。學生所學的知識是隱含在工作過程中的，不僅包括課堂中的理論知識，也包括手藝、訣竅、技能等寶貴的工作過程知識。

本課程以企業生產經營過程的資金流為主線，按照企業財務工作過程的先后順序來組織教學內容，即把《財務會計》課程教學內容分為籌備資金模塊、投資模塊、采購與付款模塊、生產和存貨與倉儲模塊、銷售與收款模塊、利潤分配模塊、財務報表編制模塊等7個模塊，前4個模塊對應企業財務狀況核算崗位，銷售與收款、利潤分配模塊對應財務成果核算崗位，報表編制模塊對應會計主管崗位。

三、基于財務工作過程的項目教學法的實踐

為了讓學生掌握各個會計崗位的技能，我們根據上述基于財務工作過程的教學內容涉及，實施的項目教學法應用實踐步驟如下：

（一）選擇項目內容

項目設計某企業的基本治理結構及其某月份發生的實際經濟業務，由學生從建賬環節開始，逐步實現整個會計業務流程。

（二）制定項目計劃

結合教學實際，設計了具有多個實訓環節的模擬項目，以企業實際工作背景為依據組織同學進行賬務處理，每人組織做一套賬.同時在賬務中擔任相應角色。

（三）實施項目計劃

在財務會計的40多個課時中，基本參照原定的項目計劃實施教學。實施過程中，較為考驗教師的觀察與注意力，教師應該能夠隨時掌握學生的項目進度，并且根據整體實施情況對項目計劃進行一定的調整，從而推動項目進行。

（四）展示項目成果

項目教學法的項目成果較為多樣化，在本次財務會計的項目教學中，教學成果包括企業的某月份原始憑證、賬簿記錄和該月份財務報表，同時包含對企業內部管理環境如內部控制與公司治理環境的設計文檔，以及整理并歸檔的會計檔案等。通過展示項目成果，首先可以實施教學評價與反饋，積累項目教學法經驗，同時也可以讓學生相互交換知識與思維，并且鼓勵其對自己的學習成果進行白評和改進。

四、反思與總結

財務會計課程是財會學習中的一門主要課程，具有較強的實踐性，學生對財務會計課程內容的掌握程度，直接關系到學生的專業素養。因此，基于財務工作過程的項目教學法的應用不但可以幫助學生更加了解和熟悉財務工作流程，提高知識的靈活運用能力，還有利于學生綜合素質的提升。基于財務工作過程的項目教學法應用過程中要始終將學生作為教學過程的主體，以項目教學任務作為驅動，使學生能夠通過實際教學任務，將課本中的理論知識轉變為實際的操作能力。與此同時，在教師的指導下，使得學生能夠舉一反三，不斷鞏固所學的專業知識，進一步理解所學知識。只有這樣才能充分體現學生的主體地位，發揮…教師的主導作用，激發出學生的學習興趣，培養學生的創新能力、實踐能力，提升學生的綜合素養。

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