高職動(dòng)漫制作專業(yè)技能水平考核的三層量化指標(biāo)衡量的新方式

王巖松

【摘 要】動(dòng)漫制作專業(yè)采用傳統(tǒng)期末考試來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于實(shí)際掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是很有限的。對企業(yè)用人實(shí)際差距幫助不明顯，在對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)過程和考核過程中的經(jīng)驗(yàn)積累和企業(yè)在生產(chǎn)過程中的實(shí)際情況研究，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定三層量化考核衡量指標(biāo)，作為對學(xué)生專業(yè)技能考核的方式之一，可以有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有更清晰和客觀的認(rèn)識(shí)。三層考核方式也是從企業(yè)生產(chǎn)過程實(shí)際情況出發(fā)，通過這種考核來給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，最終提升學(xué)生的專業(yè)能力和縮短企業(yè)用人需求的差距。

【關(guān)鍵詞】量化；時(shí)間；競賽；需求；工時(shí)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2018）10-0182-01

一、動(dòng)漫制作專業(yè)考試考核方式現(xiàn)狀分析

高職動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生在每學(xué)期結(jié)束時(shí)采用的考核方式主要有兩種，一種是大作業(yè)形式進(jìn)行，一種是規(guī)定時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一考試，這兩種方式從題目的布置和對學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平都不太符合實(shí)際情況，原因有兩點(diǎn)。一是該層次學(xué)生的主觀意識(shí)中是通過考試，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解是放在了通過考試上，而企業(yè)所需要的可以勝任生產(chǎn)制作的制作人才。二是學(xué)生對企業(yè)用人要求不了解，企業(yè)對人才需求不是看期末的成績，他們更看重的是學(xué)生是否能做出合格的商業(yè)作品、為企業(yè)創(chuàng)作效益。如何來更好地衡量動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能水平，并且通過這種衡量來有效地提高學(xué)生的技能，筆者在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能水平嘗試采用量化指標(biāo)的形式來對學(xué)生進(jìn)行考核，通過這些量化指標(biāo)來判斷學(xué)生的專業(yè)技能狀態(tài)達(dá)到了一個(gè)什么樣的水準(zhǔn)，量化的指標(biāo)主要從三個(gè)層面來開展，分別是作品數(shù)量、參賽作品獲獎(jiǎng)數(shù)量、實(shí)踐和創(chuàng)作訓(xùn)練時(shí)間。

二、第一層創(chuàng)作作品數(shù)量進(jìn)行考核從而推動(dòng)質(zhì)變

該專業(yè)在學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)就是實(shí)操水平，在實(shí)際制作過程中制作水平?jīng)Q定了學(xué)生能否勝任企業(yè)對應(yīng)的崗位工作，制作水平如何提高又如何來進(jìn)行考核，對學(xué)生作品完成的數(shù)量是第一個(gè)考核環(huán)節(jié)。在每個(gè)學(xué)期要完成一定數(shù)量的作品，例如游戲模型設(shè)計(jì)課程，在期末考核中，模型的完成數(shù)量需要達(dá)到50-100個(gè)數(shù)量為合格，100-150個(gè)為良好，150-200個(gè)為優(yōu)秀，這樣做首先是模擬了企業(yè)在生產(chǎn)中的實(shí)際作品生產(chǎn)的一個(gè)量。第二，量的增加也是反復(fù)訓(xùn)練的一個(gè)過程，這個(gè)過程就是一個(gè)提高的過程。第三達(dá)到這個(gè)數(shù)量后，自然會(huì)產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也為下一步的訓(xùn)練有個(gè)參考指標(biāo)。這就是考核的第一層量化考核。

三、第二層競賽數(shù)量和獲獎(jiǎng)數(shù)量進(jìn)行考核從而提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

為什么要以競賽數(shù)和獲獎(jiǎng)數(shù)作為第二層考核，有兩方面的考慮，一是從學(xué)生角度出發(fā)，二是從企業(yè)招聘人才考慮。從學(xué)生角度，需要的就是積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)期間如何獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在校期間最好的方法是通過比賽進(jìn)行檢驗(yàn)，通過比賽積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而用參賽數(shù)和獲獎(jiǎng)進(jìn)行考核，也是給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加壓力和動(dòng)力，通過比賽讓他們積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)了解自己的水平。從企業(yè)招聘角度，企業(yè)主在招聘過程中，比賽中獲獎(jiǎng)情況也是了解學(xué)生的一個(gè)好的方式。一是通過比賽數(shù)量了解學(xué)生的進(jìn)取心和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是通過獲獎(jiǎng)情況快速初步了解學(xué)生的專業(yè)水平，而這正是企業(yè)主對學(xué)生比較關(guān)心的內(nèi)容。第一層量化考核是考核數(shù)量是否達(dá)標(biāo)，第二層則是考核質(zhì)量是否提升，是從量考核到質(zhì)考核的延伸。

四、第三層時(shí)間的積累考核

通過前兩種考核后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平就會(huì)有一個(gè)更加客觀的了解，而且學(xué)生的技能水平也有了很大的提升，剩下的就是時(shí)間上的一個(gè)磨煉。由馬爾科姆·格拉德威爾提出的一萬個(gè)小時(shí)法則就說明了在任何一項(xiàng)技能學(xué)習(xí)中，時(shí)間的積累是關(guān)鍵因素之一。在企業(yè)中一個(gè)工作日為8個(gè)小時(shí)，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生在學(xué)時(shí)上，和企業(yè)存在差距。筆者的一名學(xué)生，在校期間專業(yè)學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀，在推薦入企業(yè)實(shí)習(xí)后發(fā)現(xiàn)還是跟不上企業(yè)的工作進(jìn)度，離企業(yè)的制作要求也有差距，但是經(jīng)過在企業(yè)一個(gè)月的實(shí)習(xí)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的水平提高很快，通過了解，其中主要的原因就是時(shí)間，在企業(yè)工作一天8小時(shí)都是在不停地創(chuàng)作、制作。而且有的時(shí)候，工作時(shí)間會(huì)到14-15個(gè)小時(shí)，這個(gè)時(shí)長是在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中是無法達(dá)到的。所以在對學(xué)生培養(yǎng)過程中的第三考核量化指標(biāo)就是以時(shí)間作為考核方式，而這種考核主要針對的就是在企業(yè)的實(shí)踐過程中對工時(shí)的一個(gè)積累要求，這也是在讓學(xué)生進(jìn)行外出的實(shí)習(xí)的一個(gè)鼓勵(lì)，通過校外的實(shí)習(xí)，通過工時(shí)量來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，工時(shí)量達(dá)到了，制作的內(nèi)容自然就會(huì)有提升，工時(shí)量達(dá)不到最低要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就不會(huì)有太好的提高。這也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果判斷的第三層考核。

五、總結(jié)

通這三層考核過程中，這實(shí)際也是把企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的數(shù)量、時(shí)間等實(shí)際內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)階段有效的結(jié)合在一起，這對學(xué)生的專業(yè)技能和企業(yè)用人需求有了更緊密的聯(lián)系。學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，在準(zhǔn)備簡歷環(huán)節(jié)，有足夠的作品和足夠的經(jīng)歷來豐富。對于學(xué)生就業(yè)成功的幾率也大大提升，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，結(jié)合了期末考試和三層量化考核后對于教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和擇業(yè)都起到了很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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