校企合作運行模式與考評機制建設研究

王怡涵

【摘 要】培養應用型人才是當今高校培養人才的主要目標，目標實現的關鍵是進行實踐教學，實踐教學運行模式決定了教學效果，實踐教學模式是一個平臺，模式的運行離不開“校政、校校、校企”，實踐教學依托于學校和實踐基地，這一運行模式可以大大提高教學效果，實踐教學要想順利開展，達到預期效果，必須建立合理的考評機制，因此，實踐基地校企合作運行模式研究迫在眉睫，加大對基地考評機制建設的研究，規范基地的建設管理，成為我院音樂學專業教學實踐工作的當務之急。

【關鍵詞】實踐教學；校企合作；考評機制

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）10-0176-02

平頂山學院是河南省十所示范性應用技術類型本科院校之一，我校在轉型發展的大背景下，發現“校企合作”適應學校、社會與市場發展需要，通過實踐教學對學生的就業意識進行良性引導，學校與企業合作通過真實的“實踐基地”反饋，學校培養應用型人才的目標明確，針對社會需求有針對性的開設課程，根據社會需要，提高學生動手能力，提高學生實踐技能。

校企合作是近年來高校和企業之間普遍應用的一種“雙贏”模式，在這一模式運行方式下，學校與企業聯系更加緊密，學生可以在企業里得到鍛煉，學校根據實踐課程要求修改和制定符合音樂專業的人才培養計劃，學校會按照企業的反饋意見，根據問題制定對策，積極探索出一條實用高效的音樂教育人才培養新模式。企業也得到了實惠，通過學生的實踐能力的培養，給企業帶來了利潤，同時，學生畢業后，可以直接上崗，這樣學校和企業優勢互補，節約教育與企業成本，培養社會更加需要的人才。

一、校企合作運行模式與考評機制建設意義

此次校企合作運行模式與考評機制建設研究完全契合了教育部課改的創新實踐突破的要求。建設中我們學校的主要做法是，以高校培養實用型人才為主要目標，在培養過程中注重加強綜合性應用人才的培養，僅僅圍繞創新教育和實踐訓練的育人宗旨，注重學生實踐創新能力培養，使音樂技能教學、訓練與實際教學研究緊密融合。

學校方面：高校是為社會提供高素質人才的基地，高校應該結合用人單位需求，建立適應社會發展的教學模式。“校企合作”這一教學模式，可以讓學校培養出實踐能力強的人才，還可以通過學生的實際表現和存在問題，及時了解用人單位的需求動向，使學校能及時調整專業，調整課程教學計劃，學校也可以根據社會對人才的需求形勢、需求動態，有針對性的拓寬教學思路，以需求為導向不斷完善專業建設和突破學科發展。

學生方面：學生在學校不僅僅是學習到理論知識，通過校企合作實踐教學實習才能讓學生真正的了解未來的工作崗位，正確地設計自己的職業規劃，掌握各種適應社會生存的技能。只有通過校企合作實踐教學，真正學有所獲、學有所用，才能在走入工作崗位后在激烈的就業壓力下站穩腳跟。

二、音樂學院人才培養模式現狀問題

實踐基地校企合作運行模式與考評機制的建設為學校培養實踐能力強的高素質人才提供了保障條件，在一定程度上改善了學校辦學條件、彰顯辦學特色、提高實踐教學質量，在人才培養過程中，通過校企合作運行模式將課堂教學與實踐實習進行無縫對接，收到良好效果，真正做到了高校辦學以服務社會為目的，以就業為導向，以培養優秀人才為宗旨。近年來，認真貫徹落實地方院校關于加強實踐教學的相關文件，深刻領悟其中精神，我院共簽訂協議實踐基地4家，實踐基地教學實踐過程中存在的問題主要表現在以下幾方面。

第一，實踐教學運行模式缺失。學校與實踐基地沒有一套切實可行的實踐教學模式，多數實踐基地與學校合作培養人才的過程中并沒有真正發揮出自身作用，很多實踐基地的作用僅僅是為學生提供實踐場所，在學生實踐過程中并沒有完全參與；嫌棄在校生工作能力弱，實踐經驗不豐富，甚至存在整個實習期都處于“觀摩”的狀態，導致學生并未真正實操實習。

第二，監管制度、考評機制不夠完善。沒有相關的監管制度來保障學校與企業之間的職責劃分、落實實習工作、管理機制等，對校企合作人才培養過程中雙方利益沒有給予充分的保護；沒有一套完整的考評制度做標桿，校企雙方管理運行機制以及文化建設存在差異，導致學生難以從學校學習到企業職員的角色轉變。

第三，學校老師重視度不高。目前學校專業導師還只停留在“關起門來，只上好我這一節專業課”的狀態，導致學生處在學校到企業之間沒人管的夾縫中；教師的傳統觀念，導致學生對實習期的工作學習的不重視，就業定位不切實際，認為只要完成“一本實習報告手冊”就完成任務了。

第四，企業缺乏參與的積極性。在學校看來，實踐基地可以將學生在學校學習的理論知識應用到實踐中，提高學生的動手能力，這樣可以完善學校教育功能的不足，緩解內部教育資源緊張，愿意與企業搭建實踐平臺。但企業方只追求短期效益，忽視“人才強企”的戰略，導致積極性不高。

我校音樂學專業人才培養所變現出來的不切合社會需求的現象漸漸凸顯，我校音樂學專業目前仍是“閉門造車”式培養人才，畢業生的各項能力明顯不能適應社會的實際需求，直接后果就是，音樂學學生就業率低。這一問題急需解決。校企合作共建音樂學實踐基地運行模式與考評機制是一種新型的發展模式，是一種全新的嘗試。在全國普通高校中，此類研究較少，均處于實踐嘗試和總結提升的階段。基于此，筆者選取當前既是“熱點”，又缺乏系統研究的校企合作共建音樂學實踐基地課題，不但在較大程度上順應了我國基礎教育課程改革的實踐需要，也能夠在一定程度上豐富音樂教學實踐理論研究。這就在凸現選題意義的同時，也使本課題的研究更具有研究價值。

三、校企合作與考評機制的建立

（一）確立校企合作構建實踐基地運行模式。和樂學堂是一所民辦教育培訓機構，共設立三個校區，學員200余人。和樂學堂總校與本校直線距離1公里，構建實踐基地具有地理位置的優勢，和樂學堂開設課程與音樂學院音樂學專業人才培養方案相吻合。

“訂單式”人才培養模式。這一模式應用的比較廣泛，這一模式的主體是學校和企業，學校和企業需要簽訂協議，共同制訂課程內容和實訓內容，定期考核學生學習效果，最終達到學校和企業共同制訂的人才培養目標，學生畢業后直接進入協議約定的企業就業，學校的就業率比較高，企業的用人效果也非常好。

“三位一體”校企合作模式。這一合作模式在實際運行過程中通常會很順暢，因為參與的載體是項目，在參與項目的過程中，教師、企業、學生，三者之間可以緊密結合，這樣可以有效解決校企合作中“一頭冷一頭熱”的問題。

（二）完善校企合作實踐基地考評機制。校企合作效果如何？需要一套完善的考核機制來驗證，就學校而言，要完善學生實踐課程考核機制，不斷創新和完善，形成一套具有科學性和實用性的考核體系，通過考核達到發現學生存在的問題，提高學生綜合素質的目的。

把社會實踐納入學校教學計劃，保證社會實踐的學時學分，對參與社會實踐以前需要完成的任務和達到的預期效果提出具體要求，同時，為了加強教師的實踐教學責任心，可以把教師參加和指導大學生社會實踐計入工作量。

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