掌握學習理論在高中生物微課教學中的應用

車海杰

【摘要】本文通過闡述布魯姆“掌握學習”理論，并探討了運用該理論在生物微課教學中的應用。布魯姆的掌握學習理論認為學生之間存在個別差異，主要原因在于學生先前的學習水平和他所受教育質量的差異。只要給予足夠的時間和適當的教學，幾乎所有學生都可以達到掌握的程度。微課短小精練、適用性廣，可以使學生在不同的環境下充分利用碎片化時間進行學習。微課的出現為實現掌握學習理論提供了契機，可以大大增加學生的實際學習時間，更有利于掌握學習關于面向全體學生理念的實現。

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0152-02

一、問題的提出

高三關鍵時期，學生都會有一個美好的憧憬，希望通過學習看到自己的進步，在重要考試中成績有所提升，以此不斷促進自己的學習能動性與自我效能感。但高三課堂的學習時間有限，對于學生的這種心理訴求，每個生物老師都有切生體會，同時也想著在生物備考過程中如何解決這個問題，對教學中的重難點能更好的掌握，我想在適當的知識點中利用微課教學來實現會更好。

二、理論的選擇

1.掌握學習理論

布魯姆的掌握學習理論認為，每位學生都是可教的，都是能夠達到教學目標的基本要求的，絕大多數學生在學習能力、學習速率、學習動機等方面并無大的差異，學生之間存在個別差異，主要原因在于學生先前的學習水平和他所受教育質量的差異。

造成學生不能掌握的原因，大致可以歸納為兩個方面，從“教”的角度來看，有課堂設計和方法的不完善；或者教師并沒有去期待他們掌握，教師應當向學生表明自己的信心，相信絕大多數學生應當而且能夠掌握。另一方面，從“學”的角度來看，掌握學習就是使學生確認自己的學習能力，把自己看成是勝任學習的，否則，學生經常表現的不及格和不勝任，會引起學生懷疑自己的能力，從而拒絕學習。

如果教師和學生兩方面都了解所期望于他們的是什么，同時教材合適，教法設計得當，在教師態度、教學時間上為學生提供平等的條件，對學生的進步給予反饋的經常評價測驗相結合。那么，絕大多數學生、都能夠達到掌握水平。

2.生物學科的特點

布魯姆認為：“必修的、序列的以及強調求同思維的學科應當盡可能運用掌握學習策略。”生物學科正是具備這樣的一種特性。首先，生物是必修學科，對學生、對社會是重要的，學生都得必須學好的。其次，生物學的學習同樣也涉及到推理判斷、分析歸納、數學計算等理性思維活動，邏輯性很強，教學內容前后也有一定的關聯性，顯然是序列的。

三、掌握學習理論在微課教學中的實現

以高三復習中“遺傳內容中的自交與自由交配的區別及應用”為案例給予具體說明。

1.微課

微課又名"微課程"，以短小的教學視頻為主要載體。微課短小精練、適用性廣，可以使學生在不同的環境下充分利用碎片化時間進行學習。生物學是一門知識點瑣碎、實驗章節較多的課程，微課的特點是對知識碎片化，把一個知識點進行循序漸進、完整的講解，集中于某一個知識點的學習。在生物教學中應用微課是一種合理的、高效的教學方法。

2.掌握學習策略

學習策略的實質是群體教學并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋與個別的矯正性的幫助”。教學過程的每個步驟都必須通過評價來判斷其有效性（階段性評價），并對教學過程中出現的問題進行反饋和調整，從而保證每一個學生都能得到他所需要的特殊幫助。例如本節通過課堂的學習部分學生反饋對自交與自由交配在實際計算中存在誤區，這樣可以了解學生已經學到了些什么，還需要學些什么內容才能達到掌握水平。其目的在于矯正，為學生提供有關他們還需復習哪些教學內容的建議。根據反饋情況，教師隨時調整教學計劃或教學方法或教學速度并適時予以強化。在此反饋-矯正過程中，形成新一輪的形成性評價。如此步步為營、逐步強化，以確保教學質量的全面提高，真正理解自交與自由交配的區別并會應用到解題當中。

3.掌握學習策略的時間變量

布魯姆認為學生要達到掌握水平，關鍵在于時間的安排要符合學生的實際狀況，如果學生有足夠的時間去學習，則絕大多數都能達到掌握水平。為此，他認為教師應該做到（1）改變某些學生所需的學習時間，如教師有效的利用時間，以大大減少大多數學生的學習所需時間。（2）找到為每個學生提供所需時間的途徑。當然布魯姆也承認，學生掌握某一學習任務所得的時間，是受其他變量影響的。

如果學生的言語理解能力較高，那他掌握學習所需的時間自然就少；如果學生上課聽不懂更理解不了所傳授的知識，那么從掌握學習的角度來講，他就需要更多的時間幫助.例如在高中生物計算類題目不算很多，一旦出現也是學生學習的弱點。在上述教學內容中，重點：自交與自由交配的區別；難點：淘汰類的自由交配的相關計算。為了強調重點，突破難點，我們可以將重難點問題設計成微課的形式展示出來，對于課堂上掌握不夠好的同學可以課后反復觀摩，直至掌握其內容，不像課堂上教師的講解是一過性的。當學生的實際時間得到滿足后，學習成績自然有所提升。

布魯姆的掌握學習理論只要給予足夠的時間和適當的教學，幾乎所有學生都可以達到掌握的程度。但每位老師任教班數較多，一個班上的學生在五十人左右，在傳統教學下教師往往心有余而力不足，而微課的出現對于學生而言，能夠豐富學生的學習資源，滿足不同層次的學生對學習的不同需求，能夠促進學生的自主學習。對于教師而言，能夠幫助教師提升專業的素養，拓展知識面，提高研究能力，促使教師對信息技術的掌握。微課模式更有利于掌握學習關于面向全體學生理念的實現，二者的實現互不沖突。

參考文獻：

[1]余文森主編.有效教學的理論和模式[M].福州：福建教育出版社，2011年3月.

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