簡議低年級識字寫字教學的有效性及其評價措施

高瑤瑤

【摘要】《義務教育語文課程標準》對學生識字寫字教學提出明確的要求，而有效的識字寫字評價不僅能提高學生識字寫字的積極性，促進學生更好地學習，還能夠促進教師教學觀念的轉變，從而提高識字寫字教學質量，基于此，本文闡述了低年級識字寫字教學有效性的評價原則，對低年級識字寫字教學有效性的措施及其評價措施進行了論述分析。

【關鍵詞】低年級識字寫字教學 有效性 評價 原則 措施

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0125-01

低年級識字寫字教學有效性的評價方式有很多，比如組長抽查與同學互查相結合，課內檢查與課外檢查相結合等形式。對學生已經學過的生字詞，出現錯誤時，教師需要對學生明確指出，進行集體評價并對容易錯誤的進行訂正。因此為了提高低年級識字寫字教學的有效性，以下就低年級識字寫字教學的有效性及其評價措施進行探討。

一、低年級識字寫字教學有效性的評價原則

結合筆者教學實踐經驗，認為低年級識字寫字教學有效性的評價需要把握以下原則：（1）重激勵原則。對學生進行識字寫字的方法與過程、知識與能力、情感態度與價值觀的評價，要重在表揚和鼓勵，激勵孩子們多識字、寫好字。（2）重過程評價原則。學生識字寫字能力是動態發展，評價一個學生識字寫字能力如何，識字量的多少，字寫得怎么樣，不能簡單理解為多與少、好與丑，應該用發展的眼光看待學生，讓學生感覺到自己的進步。（3）重開放原則。對于低段學生每天學習的生字，教師可以在學習過程中給予學生充分的肯定，同時評價時要尊重學生的個體差異。以激發學生的識字寫字的積極性和主動性，消除學生的自卑感，提高學生的學習信心。（4）重生活中識字。激勵學生在廣告牌、電視上及課外書等日常生活中識字。既增長了學生識字量，又培養學生養成留心觀察和積累的好習慣。

二、低年級識字寫字教學有效性的措施分析

1.低年級識字教學有效性的主要措施分析。

《語文課程標準》中對小學低年級識字有明確要求：學生喜歡學習漢字，有主動識字愿望。隨著課改的全面實施，在低段語文教學中面臨著識字量的大幅度增加，而且教師普遍反映識字教學面臨時間緊、任務重、效率低的問題。在低年級識字教學中普遍發現這樣的教學現象：一是教師在學生初讀課文后，馬上出現好多的生字讓學生認讀。二是教師將識字與閱讀完全分開，第一課時集中識字，第二課時集中閱讀。人為地將識字與閱讀分離開來，使識字與閱讀成了兩張皮，從而大大影響了識字教學的效率。筆者認為加強低年級識字教學有效性的措施主要有：（1）構建識字環境。漢字以其特別的存在，出現在生活環境中。巧妙地通過一些方式讓孩子與生活中的漢字進行對話，構建識字環境。一、二年級的學習中，“識”多于“寫”。教師要引導學生主動與漢字交朋友。時刻留意生活中的漢字，有意識的積累所認識的漢字，并有欲望去認識更多的漢字。（2）培養識字興趣。低年級孩子具有形象思維和記憶優勢，該年齡段的孩子學習知識大多數都是興趣使然。在課堂實踐中，根據漢字的多樣性特點，可以通過創設情境、實物、卡片、游戲、多媒體等多種方式形象直觀的展開識字教學，從而提高學生的識字興趣。（3）合理運用學習方法。在低段課堂識字教學中，要聯系兒童已有的生活經驗，教給學生識記生字的方法。引導學生聯系舊知、比較、發現，不同的漢字采取不同的方法，通過方法的習得，逐漸擁有獨立識字的能力。低段教學中，最常見的識字方法包括：加一加、減一減（土、王、玉）、比一比（鳥、烏）等方法。

2.低年級寫字教學有效性的措施分析。

具體表現為：（1）低年級寫字教學的語言要求形象生動。結合低年級孩子的學習特點，寫字教學中巧妙運用形象生動的語言，不僅讓學習的過程變得有趣，教學的目標達成也會有事半功倍的成效。字如其人，勻稱的人美觀，勻稱的字才美觀，不寬不窄的字才好看。漢字的筆畫就像人的四肢，靈動變化才有美感。比如指導筆畫“捺”，可以告訴學生，這個筆畫寫時一波三折，而且特別像我們玩的滑梯，上平、中斜、尾平。再結合板畫滑梯的外形，學生更加深了對這個筆畫特點的印象。（2）低年級寫字教學要求掌握寫字方法。在低年級寫字教學中，可以帶著學生一起觀察，從偏旁部首、間架結構和關鍵筆畫等方面，探究寫好一類字的方法。如教學“眼”“睛”這種左右結構，左窄右寬的形聲字時，先引導學生觀察結構都為左右；再觀察間架結構為左窄右寬；三看關鍵筆畫落在哪；最后范寫書空，練寫。同一類字通過觀察、對比、類推、最終掌握一類字的寫字方法。

三、加強低年級識字寫字教學有效性評價的措施

加強低年級識字寫字教學有效性評價的措施主要有：1.低年級識字寫字教學有效性的評價可以突出家長參與評價的形式。學生識字寫字任務可以結合家庭評價，每天在學校沒有完成的任務，教師可以將之作為課外作業，發揮家長的優勢，讓家長成為評價活動中的一員，使家長成為促進學生學習的動力。除了每天學習的生字詞，教師還可以結合學生讀的課外書籍、成語、寓言等內容讓學生讀給家長聽，家長給予合理評價。家長聽完所講的故事后，在故事書上寫上鼓勵的語句。如：“今天又認識了10個字，進步很快！”。2.低年級識字寫字教學有效性需要結合教師、學生、家長三方同評，提高教學的有效性。低年級識字寫字教學需要不斷鞏固已經學會的知識，所以對于識字寫字的測查還要延伸到課外。比如：每過一周教師可以舉行生字詞競賽，根據競賽的情況布置學生認真復習回顧，讓家長簽署評價結果，老師根據家長的評價給學生鼓勵與贊賞，同時也可以充分利用學生評價，組織全班生字詞比賽，學生之間進行評價。如上所述，整個識字教學評價可分為：課外預習――家長參評；課內學習，同位互評；補救學習――教師測評；課外復習――家長測評環節，形成了教師、學生、家長三方同評的局面。3.低年級識字寫字教學有效性要求營造氛圍、及時評價。良好的識寫氛圍需要合理營造，除卻課堂上，更應關注學生習得之后的反饋、評價。

四、結束語

綜上所述，識字寫字教學是小學語文教學一項重要的基本功訓練，新課程教材設計加大了對低年級的識字量，對識字寫字能力要求比較高。并且識字寫字教學評價不僅需要看學生識字寫字掌握情況，還應該看每一次的識字寫字有沒有明顯的進步，評價目的是促進學生更好地發展與提升，為教師的課堂教學作出及時調整。因此對低年級識字寫字教學的有效性及其評價進行分析具有重要意義。

參考文獻：

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