淺談三年級習作的常見問題與對策

楊文輝

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0214-01

《語文課程標準》強調指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”結合小學三年級學生習作存在的普遍問題，如何扎實有效地提高習作水平，我也粗淺地談談自己的看法。

縱觀當前小學三年級學生習作中存在的突出問題，概括起來主要有以下幾種類型：

一、懼怕作文型

在語文新課程改革大背景下，小學生習作能力的培養受到了廣大教師的高度重視，習作能力普遍提高了。但提起寫作，大部分學生還是如臨大敵，習作成了學生的“老大難”。“我寫不來”是學生習作時常掛嘴邊的口頭禪，面對每次習作，學生不知所措，不懂該從何下筆。久而久之，“怕”字成了高懸在學生習作頭上的一把“利劍”。當然，有些習作課堂，教師教學方法陳舊、乏味，只是一味地將習作要求生硬地灌輸給學生，也使學生對習作的興趣大打折扣。

二、樂于抄襲型

從一、二年級的寫話到三年級寫完整全篇的作文，如果教師不做好“幫扶”工作，那么抄襲習作的現象就會頻繁發生。一是生生互抄。作文不會寫，怎么辦？抄！同桌、前后桌、好朋友之間習作互抄，你抄我的開頭，我抄你的結尾，寫出來的作文成了生硬拼湊的零部件，甚至通篇抄襲的現象在班上也時有發生。二是抄襲優秀習作。時代發展，學生也“與時俱進”了，學生知道，抄襲優秀習作要比“閉門造車”來得快、來得好得多。一次，學生寫《我最敬佩的人》，我評改時驚訝地發現，班上10余個學生寫的都是自己的爸爸，這本不足為奇，但是他們的爸爸外貌相同、興趣一樣、令他們佩服的方面以及敘述的具體事例也相似。難道爸爸是同一個人？

三、內容空洞型

三年級部分學生作文簡單、空洞也是教師的一大煩惱。班上一位女生寫《到外婆家做客》，全篇習作這樣寫的：“今天媽媽帶我去外婆家做客，我可高興了。早早的我們就出發了，不一會就到了外婆家，外婆家真美啊，還有很多好吃的。到了晚上六點多，我才依依不舍地回家了。”去的路上看到了哪些美麗風景？外婆家的美，美在哪里？又有哪些美味的食物，外婆是如何招待你的？學生再寫寫補充，習作定會詳細得多。

四、敘述雜亂型

《語文課程標準》中明確指出第一學段寫話的目標：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”相對于三年級學生習作，表達通順，句意清楚，能正確使用以上標點應是最基本的要求。但有些學生日常表達語意不清，寫起作文來自然就雜亂無章了。一位學生在《我的老師》中寫道：“張老師能畫出一幅美麗的畫來他還能上課教我們畫畫和作業他上的美術課是最有趣的他是個細心的老師”全段不見一個標點符號的蹤影，連最基本的表示語句停頓的逗號都不會使用，敘述混亂，想到什么就寫什么，讀起來真讓人頭疼。

五、拔高要求型

習作教學要不得“揠苗助長”，但目前不少教師教學習作超綱、拔高的現象極其普遍。有些老師以成人的眼光、高標準看待學生的認知水平，每遇習作，要求就是“留心觀察、內容具體、語句通順、寫出真情實感、寫后自主修改”等等，做到了“面面俱到”。顯然，這樣拔高的要求，會讓學生覺得寫作“高不可攀”，任憑怎么跳也摘不到樹上的桃子。長此以往，學生的作文積極性就會大大受挫，失去興趣，甚至產生厭惡情緒。

針對學生習作中存在的問題，我認為可以從以下幾方面來有效提高學生習作能力。

（一）以趣激趣，樹立習作信心。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個探究者、發現者。”，只有生動有趣的習作課堂，才會激發學生的習作興趣。都說“興趣是最好的老師”，良好的興趣是強有力的刺激和動力源泉。學生對作文不感興趣，很大原因是習作課堂的枯燥乏味。“文似看山不喜平”，習作教學亦如此。如我在教學三年級習作“介紹自己”時，就鼓勵學生大方地夸夸自己，說說自己的優點與特長，然后同桌之間互相向全班同學描述對方的外貌特征，這一方法馬上點燃了學生的說話興趣，由“要我說”轉變為“我要說”，課堂上學生興趣盎然，寫起作文來筆下生花，效果甚好。另外，我充分利用每次習作課的前5分鐘誦讀學生習作中的好詞佳句，及時捕捉習作中的閃光點，更多地給予學生激勵和表揚，大大增強了學生習作的信心。

（二）正確對待，精心指導模仿。每個人從呱呱墜地開始，最擅長的莫過于模仿了，學生習作也始于模仿。每個教師都應以寬容、贊賞的眼光對待學生的習作模仿，不回避、不斥責。應告訴學生模仿不同于抄襲，可從范文的結構思路、寫作方法、好詞佳句的運用等方面指導模仿練習。

（三）開闊視野，留心觀察生活。語文來源于生活，生活就是一個無窮的資料庫。教師應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵學生多到大自然中走走看看，留心身邊的事物，做個生活的有心人，一定會有很多書上沒有的收獲。其次，要重視學生的課外閱讀積累。當前，很多家長和學生本人急功近利，只讀作文選之類的書，教師要引導學生多讀文學性和科普性的讀物，向課外閱讀拓展，間接認識生活，豐富情感體驗和文化積累。此外，摘抄好詞佳句，以自己喜歡的方式寫寫讀書感悟或體會，對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文素養的提高的巨大作用，更是不言而喻。

（四）蹲下身來，準確把握目標。《語文課程標準》在談到關于寫作的教學建議時，有這么一句話：“第一、第二學段可從寫話、習作入手，以降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。”這段話中，將低中段學生寫作興趣和信心的培養作為先導，可見教師應蹲下身來，從學生的年齡特征、文化基礎、認知水平出發，準確把握學段的目標要求，站在學生的角度去思考、品評。例如寫人的習作，三年級學生能通過自己的留心，抓住人物的典型特征進行敘述，哪怕只有寥寥的百八十字，就是不錯的習作，是值得表揚肯定的。對于有些老師動輒要求寫三五百字，要突出人物的外貌、語言、動作、心理等描寫，顯然這個要求明顯太高了。同時，教師評改時要注意尊重學生的勞動成果，不以成人的思考代替學生的想法，要巧妙點評，讓批語充滿趣味童真、激勵肯定，讓學生真切地感受到習作的快樂。