精讀課教學(xué)中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的思考

何莉莉

【摘要】精讀課教學(xué)是語文教學(xué)中最重要的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語文寫作能力的主要途徑。如何在精讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，是語文教師不斷實踐與思考的重要教學(xué)課題。然而，精讀課教學(xué)也是語文課堂教學(xué)中的一大教學(xué)難點，因精讀課教學(xué)主要強調(diào)的是，在語文課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又強調(diào)全面培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。因此，本文著重分析學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀問題，并提出精讀課教學(xué)中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的思考策略，達到了培養(yǎng)學(xué)生語文寫作能力的目的。

【關(guān)鍵詞】精讀課教學(xué) 寫作能力 培養(yǎng) 思考 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0203-01

一、學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀分析

（一）寫作內(nèi)容空洞

在寫作過程中，能夠體現(xiàn)寫作的真實性是作者對眼前事物的感悟才能夠激發(fā)寫作欲望。然而，在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生一般都是為了應(yīng)付教師布置的寫作任務(wù)，在寫作作業(yè)中總是能夠出現(xiàn)沒有營養(yǎng)、內(nèi)涵、千篇一律的寫作內(nèi)容，這種寫作稱之為空洞的寫作內(nèi)容，而這種問題的出現(xiàn)通常是歸結(jié)與教師的教學(xué)方式上。在語文課堂教學(xué)中，教師過分的教導(dǎo)學(xué)生在寫作時注重寫出符合社會發(fā)展現(xiàn)狀的寫作內(nèi)容，并要求學(xué)生一定要寫一些積極、美好的內(nèi)容，不能夠?qū)懸恍┴?fù)面的思想內(nèi)容，這種教學(xué)方法過于打壓學(xué)生寫作熱情，使學(xué)生無法依照自己的想法去寫文章。由于學(xué)生接觸語文寫作時間較短，在短時間內(nèi)學(xué)生不可能寫出高質(zhì)量的文章。故而，學(xué)生在寫作時都是七拼八湊的，把一些沒有鮮明特色與缺乏自我意識的內(nèi)容，都加進寫作內(nèi)容中，這樣的寫作內(nèi)容沒有學(xué)生的真情流露，因此，較為空洞。

（二）教學(xué)模式過于單一

在語文課堂教學(xué)中，語文教師對于寫作教育的重視度較低，片面單一的教學(xué)方式難以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，導(dǎo)致學(xué)生語文寫作能力低下，其寫作形式過于模式化。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的智力發(fā)展，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯意識，阻礙了學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)。再者，在語文寫作課堂教學(xué)中，教師注重為學(xué)生講解寫作方法與如何按部就班的寫作模式。例如，教師在教授學(xué)生語文寫作中應(yīng)該做到的幾大要素，教師通常會告訴學(xué)生應(yīng)該多閱讀優(yōu)秀范文來強化自身的寫作能力，應(yīng)該從其中積累優(yōu)秀的知識運用到自身的語文寫作過程中。這樣的寫作教學(xué)形式出發(fā)點是好的，但就是沒有從實質(zhì)性上幫助到學(xué)生，長此以往，學(xué)生在語文寫作過程中會形成結(jié)構(gòu)體系相似的文章內(nèi)容，同時也阻礙了學(xué)生的寫作能力的發(fā)展。

二、精讀課教學(xué)中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的思考策略

（一）漢語詞匯教學(xué)結(jié)合寫作教學(xué)

漢語詞匯是語言的基本要素，詞匯的積累是語文寫作的前提條件，學(xué)生漢語詞匯的積累主要在于精讀課教學(xué)中的學(xué)習(xí)。從事語文教學(xué)的教師都知道漢語詞匯的積累對學(xué)生寫作水平具有一定的影響作用，漢語詞匯量積累不足是當(dāng)前困擾學(xué)生寫作的主要因素。還有一部分學(xué)生雖然自身的漢語詞匯量較多，在寫作過程中常常會出現(xiàn)用詞不當(dāng)，頻頻出錯。出現(xiàn)這樣的寫作問題是因為許多學(xué)生在語文課堂教學(xué)中機械的記憶漢語詞匯與漢語詞匯的基本意思，并沒有掌握其用法與含義。在語文課堂教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生拓展?jié)h語詞匯量的同時，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確使用詞匯的能力，引導(dǎo)學(xué)生理解漢語詞匯的真正含義與用法，不能夠停留在認(rèn)識的階段上。在漢語詞匯中存在正式詞匯與非正式詞匯，而學(xué)生在寫作中大都是用非正式詞匯，這樣詞匯概括性較強，一般較口語化，使用過多會使句子意義模糊，使用正式詞匯會使句子變得生動、意義明確。語文文章中有很多正式詞匯，教師應(yīng)該在精讀課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去掌握這些詞匯的語體色彩與用法，從而使學(xué)生能夠靈活的運用漢語詞匯進行寫作。例如在學(xué)習(xí)《背影》知識時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行熟讀文章，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的理解漢語詞匯的用法與意義，教授他們在不同語境中運用不同漢語詞匯方法，并以小組討論的形式，讓學(xué)生進行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活、準(zhǔn)確的運用漢語詞匯，幫助學(xué)生走出寫作困境。

（二）語篇教學(xué)結(jié)合寫作教學(xué)

精準(zhǔn)的漢語詞匯、正確的句子固然是語文寫作的教學(xué)基礎(chǔ)，然而，孤立的詞語與句子不能夠表達作者完整連貫的思想，其需要把相關(guān)聯(lián)的語句有效的連接起來，圍繞一個中心思想進行組織段落與文章。在以往的語文精讀課堂教學(xué)中，教師在授課時往往太過于強調(diào)詞匯的結(jié)構(gòu)、語言點等語文知識的學(xué)習(xí)，這樣的授課模式不利于啟發(fā)學(xué)生對語文文章篇章的結(jié)構(gòu)敏感性，促使學(xué)生在語文寫作時文章中心思想不突出，沒有語篇概念，結(jié)構(gòu)混亂等。在語文精讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把寫作教學(xué)的重點放在對整篇文章的結(jié)構(gòu)與理解分析上，能夠使學(xué)生意識到不同文章的結(jié)構(gòu)特點，使學(xué)生能夠在掌握中運用到自身寫作中去，從而提升學(xué)生語文寫作能力。再者，在語文精讀課堂教學(xué)中，在講解課文時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者在寫這篇文章的思維模式，讓他們明白在寫作過程中對文章的構(gòu)思是很重要的。例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》知識時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意文章中段落之間是如何開展的，并讓學(xué)生以小組合作的形式進行分析句與句的連接，段與段的連接，從而讓學(xué)生對語文文章的段落的分析理解有全面的了解，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，進行收集寫作素材

學(xué)生的日常生活是語文寫作的源泉，寫作同樣也是學(xué)生日常生活的鏡子。故而，在語文精讀課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生擴大視野，讓學(xué)生多接觸大自然與了解社會，引導(dǎo)學(xué)生將語文教學(xué)知識與日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生能夠成為觀察生活、表現(xiàn)生活、體驗生活的人，使學(xué)生能夠見多識廣，使他們在寫作過程中有很多的話要表達，從而激發(fā)學(xué)生語文寫作的動力。學(xué)生由于受到年齡與生活閱歷的限制，分析觀察周邊的事物都處在懵懂狀態(tài)，對現(xiàn)實的生活缺乏獨到的見解與認(rèn)知，促使許多新穎的寫作材料從眼前溜走，對身邊事物不能夠用心感受到美的存在。學(xué)生寫作較單一，沒有新鮮感，就是缺乏對周邊事物觀察不細(xì)致導(dǎo)致的，要改變這一現(xiàn)狀，教師就應(yīng)該教授學(xué)生一定的觀察事物技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)語

綜上所述，語文教師要想在精讀課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就應(yīng)該在語文精讀課堂教學(xué)中教授學(xué)生詞匯與詞匯的相連性，讓學(xué)生明白相同詞匯的不同含義，不同詞匯的相同意思，還應(yīng)該教授學(xué)生語篇教學(xué)對寫作教學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察能力，廣泛的收集寫作素材，對學(xué)生語文寫作能力的提升具有極大的促進作用。

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