基于國際學校課程模式下的中文有效性教學方法開展

【摘要】近年來，隨著教育體制的不斷發展，國際學校作為一種重要的教育要素，在當前的社會背景下發展十分迅速。國際學校的課程設置與國內普通學校的課程設置有著一定的不同，教學體系以及評價方法同樣不同，隨著國際學校的數量以及影響程度不斷地增加，對于其開展相應的研究十分必要。中文課程作為國際學校課程體系的重要組成部分，對于學生漢語的學習，尤其是中華文化的學習有著十分重要的意義，基于當前的教育理念，以高質量高效率的為代表的教學有效性影響廣泛，提升國際學校中文課程教學有效性具有很強的現實意義與必要性。本文將從教學方法的層面入手，首先分析國際學校課程體系的特點，基于特點的層面分析國際學校課程模式下的中文有效性教學方法，為今后國家學校的課程發展做出相應的依據。

【關鍵詞】國際學校 中文課程 教學方法 有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0143-02

國際學校從數量的層面而言不具有廣泛地代表性，且具有一定的針對性，但是基于社會環境的變化，以及國家學校自身定位的發展，國際學校的影響里不斷地提升，這也體現了國家教育體現的長足發展。中文課程對于國際學校教學而言，是促進學生發展，尤其是漢語文化知識提升的重要課程，從廣義的層面而言，也是一種促進漢語推廣發展的途徑，一定程度上促及了漢文化的發展以及與其他文化的交融。基于文化全球化的背景下，有效地開展漢語教學，能夠高質量高效率地促進學生水平提升，還能夠形成教學方法的層面經驗系統，為今后的發展與推廣也是十分有利，為了探究中文課程有效性教學方法的開展，首先結合國際學校實際，分析國際學校的特點。

一、國際學校課程體系的特點

1.豐富性

國際學校課程體系首要的特點就是具有豐富性的特點，首先其課程體系的豐富性體現在課程模式的豐富性，由于國家學校的面向的對象是多樣化的，不通國際學校有著不同課程模式的開展，有的即使在同一國際學校也有著不同課程模式的開展，例如，國際課程、本國課程、組合型課程以及中文課程等，這便體現了課程體系設置層面的豐富性。其次，從國際學校學校具體的層面進行分析，課程體系還具有一個特點，就是課程類型與數量的豐富性，國際學校可供學生學習的課程十分豐富，有著不同的課程體系。例如，IB課程為學生提供智力，情感，個人發展，社會技能等方面的教育，使其獲得學習，工作以及生存于世的各項能力。可見豐富的課程設置下使得學生的能力得到了全面的發展與提升。再者，國際學校豐富的性還有一個重要的方面，就是國家學校在教學活動，教學素質培養方面采取多種多樣的策略與措施，這里的豐富性還是國際學校核心的優勢所在，體現了對于人的全面培養。

2.國際化

國際學校課程體系還具有一個顯著的特點，即國際化。首先，由于國家學校的學生來來自于不同的國家，并且有著不同的文化背景，基于國際學校這一現實特征，所以其教學模式大部分為國際化教學模式，即國際課程的開展。其次，從教學語言的層面進行，大部分國際學校采用全英文教學，這便體現了教學語言層面的國際化。值得一提的是由于國際學校是為了適應一定的社會背景而形成的，但是發展至今，國際學校的功能不斷地拓展，例如，大量的本國學生也去國際學校進行學習，這也體現了國際學校代表的教育國際化的發展，國際學校的國際化特點已經成為了國際學校的一個屬性層面的品牌，對于其自身的發展是有利的。因此國際學校在發展的過程中[1]，保證國際化的特點是十分必要，但是與當地的課程教學體系，進行相應的融合，開展帶有文化屬性的課程，不僅僅能夠豐富自身層面的教學體現，對于其相應的發展也是十分有利的。

3.綜合評價性

課程體系中，評價系統是十分關鍵，即對于教育目的以及教學初衷進行檢查，對于教學過程進行評價。在國際學校課程教學體系中，綜合的評價性使其重要的特點，綜合的評價性主要有著以下層面的體現。首先，在教學目的的層面，國際學校最大的教學目的，就是培養學生的全面發展，尤其是對于學生的能力，思想，情感方面做以積極的引導與培養，因此對于一個學生的成長以及評價，不會過多地重視成績層面，而是在過程中，全面地評價與考察學生，這便體現了評價層面的綜合性。其次，國際學校在課程評價體系中，積極開展豐富地系統評價，例如參與IGCSE課程評價，實現對于學生能力的機制考察，這對于學生的發展以及今后的升學也是有利的。國際學校綜合的評價性，符合當前的教育理念，對于學生進行全面地考察與評價，不僅僅對于學生的發展有著較為全面的引導，對于整個教學體系質量水平的提升有著十分積極地意義。

二、中文有效性教學方法的分析

1.引導性教學方法的應用

基于國際學生課程模式下，開展對于中文課程有效性教學方法的分析，筆者認為為了提升國際學校中文課程的有效性，在教學方法的層面就應當積極應用引導性的教學方法，所謂引導性的教學方法，就是不是直接告訴學生中文課程的教學知識，而是通過大量的舉例，積極地引導讓學生一步步認識到教學知識。這種引導性思維的體現，符合國際學校對于學生能力培養的要求，在中文教學中應用，使得學生能夠對于中文甚至是中國文化產生積極興趣，不斷地進行探索，實現對于自身知識水平以及文化意識的培養。引導性教學方法的關鍵，在于教學舉例，由于國際學校的學生來及各地，有著不同的文化背景，而漢語的學習需要一定的中國文化背景，為了彌補學生在這一層面的缺失，就應當進行適當的舉例。例如，將生活中常見的文化元素舉例，如春節，中秋節以及具有代表的中國功夫、瓷器等方面。引導性教學方法的引用，主要在于積極引導學生，使得學生具有探索意識，這就顯著地提升中文課程教學的有效性，不僅僅使得學生學習漢語，還應當促進學生對于文化的認識。

2.文化教學方法的開展

中文課程有效性教學方法的分析，還有一個重要的方面，就是開展文化教學方法，正如上文中所提及的一樣，語言代表一種文化，學習語文需要文化的支撐，漢語代表著中華文化，因此開展文化教學方法能夠對學生學習中文的有效性大大促進。首先，文化教學方法就是開展中文教學的過程中，廣泛穿插文化，例如，對于漢字的教學中，可以通過漢字的演化，使得學生學習漢字背后的文化，對于古詩詞的教學，使得學生了解詩詞后作者的思想感情，當時的時代背景，使得學生在學習中文的基礎上大量的學習文化。其次，中文課程的設置，應用與思想的功能同在，因此學生學習中文課程不僅僅體現在對于漢語的應用，而且還應當不斷地對于思想文化展開學習。文化教學方法的應用，使得學生在學習的過程中，不斷地了解了解文化，尤其對于一些外國學生，在不同文化背景的角度下，更對于文化具有濃厚的興趣。文化教學，不僅僅使得學生對于中文課程產生興趣，而是使得學生基于文化層面下更能夠深入理解教學內容，不論是基于興趣背景下，還是學生深入理解內容，都能夠使得學生進行高效地學習，對于中文課程教學有效性的提升十分必要。

3.教學活動的廣泛開展

為了提升國際學校的中文教學有效性，開展廣泛地教學活動也是一種促進教學發展的有效方法。首先，在中文課程課堂教學中，開展活動，這些活動都是取材于中文課程中的，例如，在國際學校中學中文課程中，老師可以組織學生開展成語接龍，猜謎語小比賽以及相應的詩詞大賽等。通過這些課堂小游戲，能夠活躍課堂教學氛圍，在活躍的課程氛圍下，學生的思維不斷地發散，且提升了學生學習的興趣，這對于中文課程教學有效性的提升十分關鍵。廣泛地開展教學活動，還能夠使得學生們的漢語知識面不斷地得到拓展，這對于學生文化意識的培養十分關鍵。其次，研究表明，教學活動的開展，不僅僅活躍課程氛圍，還能夠使得學生積極地與同學在課程活動展開交流與溝通，這對于學生的綜合能力的發展也是十分有利的。教學活動的廣泛開展，核心在在廣泛的層面，將中文課程的教學最大程度的融入到教學活動中，是一種教學方法層面的突破，應當引起我們的重視。

4.實踐教學方法的應用

實踐教學方法的應用也是促進國際學校中文課程有效性提升的重要策略，所謂實踐教學方法，主要就在于實踐，中文課程最好的學習，就是基于實踐不斷地練習，讓學生深入實踐，不斷地開展學習與練習十分必要，實踐教學方法主要有著以下層面的體現。首先，在國際學校的課程體系下，開展相應的漢語社團，學生們基于興趣參與到漢語社團中[2]，可以對于漢語以及漢語文化的知識進行研究討論，通過社團學生們也可以開展一系列的活動，總的來說開展漢語社團，能夠有效地組織學生的實踐活動，實現對于學生漢語知識的豐富與提升。其次，實踐教學還有一個重要的體現，就是學校依據自身的特點開展校外活動，例如，參觀學校附近的古文化遺址，實現對于中華文化的深度理解，再例如組織學生在附近的一些文化小城，傳統村莊進行旅游參觀，對于文化實踐層面進行直觀的認識。開展實踐教學方法，主要的目的就是通過實踐學習促進學生對于漢語的學習水平以及理解深度，能夠有效地促進教學有效性的發展，不斷地結合國際學習的特點以及自身的地域特色，開展相應的實踐教學方法十分關鍵。

5.教學反饋機制的建立

提升中文課程教學有效性，從教學方法的層面進行積極地探索，應用上述教學方法，總的來說是在教學實際中不斷地創新實踐，不斷發現多種教學方法應用過程中存在的問題，積極開展相應的優化策略，建立教學教學反饋機制是十分必要的。教學反饋機制就是不斷收集學生對于中文課程開展的意見建議以及想法，通過對于學生反饋的問題進行優化，對于良好建立建議進行采納，實現對于教學的促進。教學反饋機制的核心在于問題的收集，可以通過與學生面談的形式，也可以通過問卷的形式，實現對于問題的有效收集。

三、結語

本文探究國際學校課程模式下的中文有效性教學方法開展，總的來說，中文課程的開展不論對于教學還是對于學生，意義重擔，積極地開展相應的教學方法措施，實現對于教學有效性的促進，十分關鍵。

參考文獻：

[1]葉笠群.基于初中歷史課堂教學現場有效性的探索——以“同課異構”中的《燦爛的宋元文化（一）》為例[J].課程教育研究：新教師教學，2014（32）.

[2]吳陽.基于課程和云平臺的線上線下學習模式研究[J].中小學信息技術教育，2017（2）：29-31.

作者簡介：

秦文（1987.06），女，湖北省十堰市人，漢族，碩士研究生，南通思德福國際學校，雙語部中學語文教師，講師。