研究生教學助理的管理與實踐探索

錢程東　劉丹　趙亮

摘 要 研究生教學助理作為現代高等學校的通行做法，其作用越來越受到人們的重視。本文結合自身的管理實踐，從教學助理的管理與聘任、職責定位、教育培訓以及評估評價等方面進行了詳細論述。

關鍵詞 教學助理 管理 實踐

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.02.080

Management and Practice of Teaching Assistants

QIAN Chengdong， LIU Dan， ZHAO Liang

（School of Computer Science， National University of Defense Technology， Changsha， Hunan 410073）

Abstract As a common practice of colleges and universities， the role of teaching assistants has been paid more and more attention. Based on our management experience， this paper discusses the management and the appointment， the responsibilities， the training and education， and the evaluation of teaching assistants.

Keywords teaching assistants； management； practice

研究生從事教學助理（Teaching Assistant， 簡寫為 TA，以下簡稱“教學助理”）活動是國內外大學的通行做法，通常是指研究生在研究生學習階段輔助教師進行教學工作的一種活動。《教育大辭典》中對教學助理的定義為：“講師以上（含講師）教師的教學工作助手。一般由研究生兼任，亦有本科生兼任者。常擔任批改作業、評閱試卷、準備實驗教學、協助指導學生進行實驗等工作。領取一定報酬。美國的大學及學院等設置，其他國家亦有設置。” [1]美國的教學助理制度發起于19世紀，經過100多年的實踐與發展，這種制度已經對美國的高等教育產生了深淵影響，并發揮著越來越重要的作用。[2]從我國高校的情況來看，大部分高校都已實施教學助理制度，而且各有特色，教學助理的積極作用正在我國高等教育中得到充分發揮。從教學助理崗位設置的實際效果來看，它對于提高研究生的教學能力、溝通能力、積累教學經驗均有大有裨益。本文結合我們在教學助理工作中的一些實際做法，從教學助理的管理與聘任、教學助理和主講教師的職責定位、教學助理的教育培訓以及教學助理的評估評價等方面進行介紹和闡述。

1 教學助理的管理與聘任

教學助理的工作涉及方方面面，與課程主講教師、選課學生、研究生導師、教學主管部門均有聯系，因此，對于教學助理的管理和聘任均應有專門的機構或人員進行管理。以哥倫比亞大學為例，該校文理學院教學中心（Graduate School of Arts & Sciences Teaching Center，以下簡稱教學中心）負責教學助理的管理。主要負責研究生的學習、研究以及在不同領域探尋提高教學助理教學能力的方法。[3]在我們的教學管理實踐過程中，我們要求全日制研究生在學期間均需擔任至少一門本科生課程的教學助理工作。教學助理的管理和聘任工作由學院教學管理部門組織，主講教師在授課前一個學期向教學管理部門提出申請，包括教學助理人數、教學助理課程學習經歷以及教學助理所承擔的具體工作內容提出要求或者說明，教學主管部門根據主講教師的需求情況，向學生發布教學助理崗位需求表，學生根據自身實際情況進行選報。為保證教學助理教學效果，我們根據課程性質和學生人數來對教學助理的人數進行了原則性限定。對于講授課程（包含課內實驗內容）按照每30人配備1名教學助理，綜合課程設計類課程按照每20人配備1名教學助理。有特殊需求的，由主講教師提出要求，報教學主管部門批準，確定聘用教學助理人數。

為使研究生所申請的教學助理崗位和主講教師所講授的課程能夠很好結合，我們要求研究生將學有優勢的課程當做教學助理課程，以便發揮自己在這些課程上的優勢，來承擔相應工作。在申請教學助理崗位時，研究生應填寫個人基本信息情況表和優勢課程情況說明等材料，在材料中要著重介紹本人已修課程及成績情況，能證明自己勝任該教學助理的能力信息，以及是否有過教學經歷等，同時，還要求學生在申請教學助理時需要經過本人研究生指導教師的同意。在聘任時，教學助理的聘任采取學生選報、主講教師面試的方式進行，面試合格的學生與主講教師簽訂教學助理聘任書，報教學主管部門備案，主管部門根據相關手續，對教學助理進行培訓、質量監控和能力評價等。

2 教學助理的職責定位

每個院校或者課程主講教師對于教學助理的實際工作要求不盡相同，各有側重，有的可能要求課程教授多，有的可能要求指導實驗內容多。縱觀國內外大學的情況，對于教學助理的崗位職責要求也千差萬別。比如，耶魯大學將教學助理崗位分為普通教學助理、作為兼職指導教師的教學助理、作為教學伙伴的教學助理、作為學院研討會講師的教學助理等4類，每一類教學助理又根據類型不同有著自身的職責劃分，各有側重。[4]斯坦福大學物理系將教學助理分別是課程助理（ Course Assistant，簡稱CA） 、教學助理（ Teaching Assistant，簡稱TA） 、評分助理（ Grader），每種助理也有明確的職責定位。[5]在我們的教學實踐中，我們根據教學助理的職責定位，對教學助理的職責進行了明確。其身份是協助主講教師完成課程有關的教學組織工作，擔任課程主講教師的教學伙伴，配合主講教師完成教學工作和輔導工作，與主講教師形成相輔相成的關系。其職責包括：

（1）輔助收集課程資料，準備課程素材。教學助理在課前要與主講教師進行有效溝通，協助主講教師完成相關課程資料的收集，做好上課準備。

（2）跟課與課堂考勤。教學助理跟課原則上不得少于課程總學時的三分之一（主講教師有特殊要求的除外），協助主講教師完成學生考勤記錄。

（3）課后答疑與課程講授。教學助理根據課程進度，完成主講教師布置的課程答疑，同時，在主講教師的指導和安排下完成部分課程內容的講授。

（4）實踐環節指導。教學助理協助主講教師設計實踐教學內容，準備實踐素材，并進行講解、指導與檢查。

（5）分組討論組織。協助主講教師確定分組討論議題，進行合理分組，組織學生討論，回答學生疑問，收集討論中遇到的問題并及時反饋給主講教師。

（6）批改作業與試卷。協助主講教師批改作業和組織課程考試、批改試卷。有平時成績要求的課程，要全程做好平時課程成績的評定與積累。

（7）完成主講教師布置的其他工作任務。

3 主講教師的職責

教學助理是協助主講教師完成相關課程教學任務的，主講教師不應該把自身應該承擔的教學工作全部交給教學助理來完成。從某種意義上說，教學助理工作的好壞與主講教師有著很大的關系。因此在職責定位上，我們對主講教師也提出了明確的職責要求，具體包括：

（1）教學助理的工作安排。主講教師要對教學助理的工作進行合理劃分，給教學助理下達任務，提出明確的工作要求。

（2）教學助理的課前課中輔導。主講教師需要負責對教學助理教學方法的傳授，同時對教學助理所負責教學環節的指導，以提高教學助理教學組織的效率，并提升教學助理的能力。我們除學院集中組織的教學助理培訓外，主講教師還要根據課程需要做好對教學助理的培訓。

（3）教學助理最終成績的評定。主講教師要結合教學助理在實際教學工作中行為和表現，系統、全面、客觀地對教學助理進行評定，給出教學助理工作評價。

（4）處理教學當中遇到的問題和困難。無論從授課經驗還是與學生交流等方面，主講教師都可能比教學助理有經驗，當教學助理在教學活動中遇到問題和困難時，主講教師要積極妥善進行處理。

（5）幫助教學助理總結和提高。主講教師在教學過程中，要隨時關注教學助理的表現情況，幫助教學助理總結經驗，提高教學助理的能力。

4 對教學助理的教育培訓

對教學助理的培訓有助于提升研究生的教學能力，掌握教學技巧，改進溝通技巧，為未來職業打好基礎。美國研究生教學助理制度的發展有四個基本階段，形成了職業發展和常規培訓兩種基本模式，這一模式對美國本科教學質量和未來師資質量奠定了基礎，提供了保證。在美國，除了常規教學助理培訓活動外，還為打算從事教師職業的教學助理增加了師資培訓的內容，通過培訓讓他們為未來教師職業做好相關準備。[2]目前國內大學也越來越重視對教學助理的培訓。為了保證研究生圓滿完成教學助理任務，同時也為了研究生的教學能力的提升，我們建立了完善而系統的教學助理培訓體系，要求教學助理在上崗前必須進行相關培訓，學院集中培訓解決教學助理在教學實施過程中應注意的共性問題，課程組或者主講教師培訓注重結合課程內容解決個性問題。具體培訓方式包括：

（1）學院集中培訓。學院教學主管部門每學期集中組織一次教學助理培訓。內容主要包括學習相關教學制度法規，學習如何協助主講教師開展教學活動，學習教學技巧和溝通技巧，批改作業、課后答疑等流程，以及教師職業道德等。

（2）課程組集中培訓。各個課程組針對課程特點及實驗、實習的特殊要求對教學助理的需求，自行組織教學助理集中培訓，由課程組長負責培訓計劃的制定和組織實施。

（3）主講教師單獨指導。主講教師根據課程教學需要，在課程實施過程中對教學助理進行全程指導。

5 教學助理成績的評估評定

對教學助理的評價更多的作用在于使教學助理通過教學活動提升自身能力并學有所獲。因此，建立完善合理的教學助理評價體系對于提升教學助理的教學組織能力，改進教學有著極大的促進作用。通過合理的評價機制，可以使學院發現一些優秀的后備師資資源，并在教學助理培養實踐過程中改革教學方式方法，提升教學助理的培訓效率。耶魯大學在對教學助理評價時，通常采取期中評價和期末評價兩種方式進行。在期中評價環節，學校并不拘泥于形式要求，而是鼓勵教學助理通過各種非正式的方式從學生處獲得教學反饋，在期末評價時，由官方采用一定的方法進行評估，并將評估結果反饋給主講教師和學生。斯坦福大學的做法與耶魯大學的做法有所不同，他們的評估均由教學評估中心組織，在每個學期中期和學期末都會進行，評估結束后，將評估的結果反饋給教學助理，以提高教學助理的教學能力。[4][5]我們在教學過程中也正積極借鑒這些先進的管理經驗。采取期中評估和期末評估相結合的方式進行。期中評估主要通過教學助理自我評估的方式進行。我們在實際指導時要求他們在期中評估時盡量解決以下幾個問題：一是在你做教學助理過程中，學生從中學到了什么？你的教學助理工作的優點是什么？二是你所做的工作還有哪些不足，需要在后續的工作中改進和提高？三是請學生給教學助理提出工作建議。我們想通過期中評估，使教學助理關注自身的問題，在后續的教學活動中改進不足，確實在自身能力上得到提升。由于我們在實踐教學活動中對研究生從事教學助理工作是有強制性要求，因此，我們在期末評估時，通過主講教師評價和學生評價兩各方面對教學助理進行評價，并給出工作成績。這項工作由教學管理部門組織，在課程全部結束前完成。其成績構成為：

（1）主講教師評價。主講教師對照聘任教學助理時所明確的工作，逐項對教學助理工作進行評價。

（2）學生評價。在課程結束前由教學主管部門組織學生對教學助理工作情況進行評定。

綜合評定結果將反饋給學生，以利于在后續的學習中進行改進。

6 結語

教學助理作為教學力量的補充以及研究生培養的手段越來越受到重視，它對于提高研究生教學工作能力有著十分重要的作用和意義。因此，探索出有自身特色的教學助理培養體系和評價機制，是每個高校應該探索的課題。

參考文獻

[1] 劉帥.中美研究型大學教學助理的管理——基于四所案例高校的比較研究[D].南京大學研究生畢業論文，2012.5.

[2] 李潔，徐世猛.美國研究生教學助理培訓制度研究[J].教師教育研究，Vol.27，No.2，2015.3.

[3] 彭敏.美國大學教學助理管理制度研究——基于哥倫比亞大學的個案分析[J].大學（學術版），2012（9）：73-79.

[4] 劉帥.以學生為本：耶魯大學教學助理制度的理念與措施[J].煤炭高等教育，Vol.32，No.6，2014.11：57-60.

[5] 孫美榮.斯坦福大學教學助理的管理與培養[J].煤炭高等教育，Vol.32，No.1，2014.1：64-68.