小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主探究興趣的培養(yǎng)策略

張文玲

【摘要】本文通過自己在教學(xué)中的多年的經(jīng)驗，總結(jié)歸納了如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，旨在激發(fā)學(xué)生的探究積極性，提高小學(xué)語文的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】探究 興趣 主體地位

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0108-01

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，明代學(xué)者陳憲章也說過“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”好奇與質(zhì)疑是小學(xué)生的天性，在這種天性的驅(qū)動下，很多學(xué)生會產(chǎn)生自主探究學(xué)習(xí)的愿望，并渴望快速解決問題，從中獲取答案，疑問是探求新知的開始，也是獲取新知的動力。此時，教師，教師要充分尊重學(xué)生的自主意愿，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。所以，在實際教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，可以提出任何問題。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中善于觀察、勤于思考，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并進一步探究問題，繼而有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造。因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是非常重要的，實際教學(xué)中，教師要靈活運用多種教學(xué)方式，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動思考的現(xiàn)狀，使學(xué)生在主動參與、積極合作中探究知識、開拓思維、勤于動腦、發(fā)現(xiàn)問題，最終提高語文素養(yǎng)。

新課程要求教師在課堂教學(xué)中積極貫徹實踐“自主、合作、探究”的理念，使學(xué)生在探究中獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。要達到這一目的，激起小學(xué)生自主探究的興趣是至關(guān)重要的。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)可從以下五方面來進行激趣。

一、巧妙地提問，激起探究的熱情

問題是推動探索的原動力，是激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的輔助手段。巧妙提問的目的在于，有意識有步驟地引導(dǎo)學(xué)生提出問題從而激起尋根究底的愿望。例如，在教學(xué)人教版第九冊《飛奪瀘定橋》一課時，板書課題后，我引導(dǎo)學(xué)生：“看到課題，你能想出什么問題？試試看誰提的問題最多最妙！”學(xué)生興致勃勃地思考后，紛紛舉手回答：①誰飛奪瀘定橋？②在什么時候飛奪瀘定橋？③為什么要飛奪瀘定橋？④飛奪瀘定橋時有無遇到什么困難？⑤飛奪瀘定橋的結(jié)果如何？我把學(xué)生提出的問題一一板書到黑板上，接著，讓學(xué)生邊聽錄音，邊思考上述問題。聽讀完，合上書，再提問學(xué)生上述問題，學(xué)生能回答的我就擦去，最后剩下③④兩個問題，學(xué)生無法回答或回答不準(zhǔn)確。這是這篇課文閱讀的重點，也是學(xué)習(xí)目標(biāo)之二了。由于這兩個問題是學(xué)生自己提出來的，說明學(xué)生對這兩個問題感興趣。因此，當(dāng)進入到這兩個問題的學(xué)習(xí)時，學(xué)生主動探究的興趣十分濃厚。

二、鼓勵不同的思維，倡導(dǎo)多角度思考

求異思維，是指提出與眾不同的設(shè)想，或從不同思維方向，提出多個可能性。這種可能性，只要合理合情，教師都應(yīng)給予肯定和尊重。如：在教學(xué)北師大版第六冊《媽媽的葡萄》時，有學(xué)生在課堂上提出：“老師，狐貍媽媽死了嗎？”這有點出乎我的意料（因為在我的思維里，根據(jù)課文的暗示，狐貍媽媽必死無疑了），但這是一個絕對有趣的問題，我靈機一動，把問題交給全班學(xué)生：“同學(xué)們，你們說，狐貍媽媽死了嗎？”。我這一反問，立即像一顆石子突然掉落平靜的湖面，激起眾多學(xué)生強烈的研討興趣。學(xué)生甲說：“狐貍媽媽沒死。它喊小狐貍逃走后，自己吃力一滾，滾進草叢里，恰好這時，獵人摔了一跤，獵狗也掉進獵人自己原先挖的陷井中，狐貍媽媽躲過去了。”學(xué)生乙卻反對：“狐貍媽媽跑不動，小狐貍到處尋找媽媽，一年、兩年也找不到，肯定死了。” “不對，小狐貍找了一年、兩年后都找不到媽媽，是因為媽媽想培養(yǎng)小狐貍的獨立生活能力，而狠心不與小狐貍見面。”學(xué)生丙立即反駁。對于狐貍媽媽生死這個問題，課文沒有明確答案，多種可能也有合理的一面。因此，對學(xué)生的爭論，我都給予肯定。所以，學(xué)生研討得十分熱烈。

三、開展競賽活動，重視學(xué)生的主體地位

表現(xiàn)欲是人對自我抱有期望與信心的顯示。小學(xué)生特別喜歡在別人面前表現(xiàn)自己的才能，表現(xiàn)自己的智慧。當(dāng)學(xué)生的這個心理需要得到滿足時，便會產(chǎn)生一種自豪感而推動學(xué)生頑強地去探索，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

如：在教學(xué)《田忌賽馬》一課時，我要求學(xué)生分角色朗讀，很多學(xué)生爭著要扮演其中的角色。我乘機把扮演同一角色的學(xué)生歸一組。這樣，按田忌、孫臏、齊威王分成了三組，充分討論怎樣才能惟妙惟肖地把角色的表情、神態(tài)、內(nèi)心活動表現(xiàn)出來。然后，小組內(nèi)競賽出佼佼者，代表本小組進行班內(nèi)分角色朗讀比賽，看哪一小組選出的同學(xué)演得最出色。由于有了自我表現(xiàn)的機會，因此學(xué)生對分角色朗讀的熱情很高漲，各小組的同學(xué)互相討論、互相啟發(fā)，碰到困難就逐字逐句地再讀課文，根據(jù)有限的文字展開聯(lián)想，揣摩角色的言行現(xiàn)狀。我則在各小組間穿梭，給予及時的指導(dǎo)、點撥，使他們準(zhǔn)確地把握角色。通過這個活動，簡單的朗讀變得生意盎然起來，點燃了學(xué)生探究的熱情。

四、鼓勵多觀察，重視個性化思維的培養(yǎng)

思維是探究性教學(xué)的核心因素，也是個性化的核心因素。學(xué)習(xí)的個性化其實質(zhì)就在于思維的個性化。在探究性教學(xué)的過程中，學(xué)生的每一個行動都應(yīng)該有獨立思維的積極參與。不能只有看似熱鬧的活動卻沒有思維的碰撞與閃耀。由于學(xué)生個人的知識背景、早期經(jīng)驗、閱讀體驗等都因生活環(huán)境和個人稟賦的差異而呈現(xiàn)不同的個性，所以其思維便有著強烈的個性化色彩，有的學(xué)生思維敏捷而善于求異，有的學(xué)生思維沉穩(wěn)而追求周密。以作文教學(xué)為例，正是因為學(xué)生思維方式的不同，才造就了學(xué)生表達方式的不同。寫同一個人，不同的學(xué)生由于觀察角度和體驗角度的不同，寫作的角度也就不同，表達的感情也呈現(xiàn)出明顯的個性差異，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”語文教師要充分尊重學(xué)生思維方式的個性化，鼓勵學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體驗，用自己的語言去表達。只有這樣，學(xué)生才會勇敢的寫出自己的心里話，表達出真情實感。語文教室要充分尊重學(xué)生的個性化思維，努力創(chuàng)設(shè)教師、學(xué)生、文本之間的平等對話環(huán)境，學(xué)生才會真正形成具有個性化的學(xué)習(xí)能力。

總之，小學(xué)語文教學(xué)，要實施課程教學(xué)“自主探究”的新理念，關(guān)鍵在于以生為本，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。教師要善于總結(jié)經(jīng)驗，與時俱進，根據(jù)教學(xué)的實際，不斷地選取合適的方法進行，才能達到激發(fā)自主探究的興趣的。

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