淺析小學數學課堂教學評價的有效性

李東霞

【摘要】對數學課堂教學的有效性評價不但要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生在有效的數學課堂教學評價中認識自我，建立信心。

【關鍵詞】小學生 數學課堂教學評價 有效性 多元 自信 分層次 智力因素 非智力因素

【課題成果】2017年度河南省基礎教育教學研究項目《小學數學課堂教學評價有效性的實踐研究》（JCJYB17041617）

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0065-02

課堂教學是實施小學數學課堂教學評價的重要組成部分，同時也是學生學習數學和運用數學語言的一種方式，對促進學生發展有重要的意義。

當前小學數學課堂教學評價普遍存在的問題：

（1）評價方式、評價語言太單一，仍以教師評價為主。有的老師在課堂上為了完成教學任務，總是以教師單一的評價來決定孩子課堂表現的結果。評價的語言也總是用“真好”“真棒”、“你真聰明”這幾句話。時間久了，孩子就對這些呆板枯燥的評價方式和評價語言失去了興趣。學生也就失去了學習數學的積極性。

（2）教師片面理解鼓勵性評價。新課程改革提倡激勵學生學習的積極性、主動性。有的老師片面的理解鼓勵性評價，對學生的評價一味地表揚，即使回答錯了也進行表揚。殊不知過度表揚容易導致學生心浮氣躁，不利于學生認真思考。

（3）評價過于注重結果，忽視過程。教學中有的老師對學生的回答錯誤及時做出了評價，這有利于提高課堂教學效率，但過早的評價會扼殺學生的創造性思維，這就要求教師不要輕易下結論，讓學生有廣闊的思維空間。多給他們留出一些思考的時間和空間，能夠讓孩子們品嘗到發現的快樂和成功的喜悅。

提高小學數學課堂教學評價的有效性策略：

一、教師評價和學生評價互相結合

在課堂上學生是學習的主體，那他們也應成為評價的主體，這樣更有利于激發學生學習的興趣，從而主動參與學習過程；更有利于促進學生知識的形成，從而牢固的掌握知識，靈活的運用知識；更有利于培養學生學會傾聽、學會思考、懂得辯析，從而養成良好的學習習慣。因此，課堂教學對學生的評價必須把教師評價和學生評價結合起來。

教師的評價，就是教師在課堂中適時對學生的言行作出判斷，并正確地分析，同時用言語或動作表達出來。如在教學《平行四邊形的面積》時，當我讓學生嘗試歸納平行四邊形的面積計算方法時，我發現學困生劉科宇也舉了手。于是，我立刻說：“科宇同學這節課非常認真聽課，也積極舉手。”之后，整節課我發現科宇滿懷信心的樣子，其他同學學習的積極性也很高。可見，在課堂教學中教師的評價能夠最大限度激起學生的學習興趣。

學生評價可以是學生之間的互評，學生在評價他人的過程中也更明確了評價的標準和要求。通過參評，使他們真正能信服那些優秀的同學，同時真心地愿意向他們學習，爭取做到更好。也可以是自我評價。讓學生進行自我評價，可以促進他們更好地反思自己在學習過程中的成功與不足之處，充分地認識自我，從而促使他們學習的主動性、自尊心和特長得到最有效的張揚。同時也可以加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養學生主動學習、自我監督、自我調節的有效途徑。學生通過自評發現的問題，在以后的學習中會更加自覺地加以克服。在學生自我評價的基礎上，教師再根據實際情況給予評價，這樣把教師評價和學生評價相結合，可以使老師在學生面前更具有親和力，而且也體現了課堂上真正的民主性，最終通過有效的小學數學課堂教學評價來提高我們的小學數學課堂教學效率。

二、及時評價和延緩評價互相結合

學生的發言很精彩，教師要及時的把肯定的評價送給他；如果發言是錯誤的，或者有欠缺，那教師又如何處理呢？學生之間在發展上存在個性差異，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標。所以在學生回答問題錯誤或不全面時，教師不要急于評價，而是根據學生理解不正確或不完善的地方，適當給予點撥，引發學生思考和討論，最后明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。這就是延緩評價的作用。

及時評價，能適時發現、捕捉學生的閃光點；而延緩評價尊重了學生的個性差異，保護了學生的自尊心和學習興趣。教師應靈活把握課堂中的時機，進行及時評價或延緩評價。如在講“植樹問題”一節課時，當我講完植樹造林的意義后，有一位學生說：“以后我要多種樹，好好保護我們賴以生存的環境。”他的回答感動了全體同學，而我也捕捉了這個閃光點，及時作出了評價。又如我們學校一位老師在教學“長方形的周長”時，學生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長。

師問：“如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？”

生1：我會，把四條邊相加。

生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。

生3：我是把長加寬乘2。

師（指圖）說：長+寬×2，請觀察，（學生們馬上發現錯了）

師：發現了什么問題？

生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應該長乘2，寬也乘2，再相加，才是周長。

（這時生3也發現自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因）

生3：還可以先求長加寬的和，再乘2。

教師于是贊許地點點頭：“你善于觀察，勇于改正錯誤，最后又找出一種好的求周長的方法，你真是一個愛思考的孩子！”這樣的評價，給了孩子更多的時間和空間，讓孩子們品嘗到發現的快樂和成功的喜悅。

兩種評價相結合，讓學生不斷體驗進步與成功，從而更好地認識自我，建立自信，快快樂樂地學習。

三、激勵性評價和建議性評價相結合

激勵性評價可以是對優秀的反饋信息的肯定，如某個學生發現的結論正確甚至很有獨創性，回答問題正確流利、完整。教師評價：“某某學生善于觀察思考，說得真精彩！”也可以是對進步的激勵，如平時不愛發言的學生發言了，計算最粗心的學生板演正確了，學困學生能主動參與課堂學習過程了，教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學習信心。心理學家伯利納通過實踐證明：受到激勵的學生學習勁頭十足，學習成績不斷提高；而缺乏激勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績有下降趨勢。因此在教學活動中，教師要從多角度發現學生值得稱贊之處，努力尋找不同層次的學生個性化的閃光點，給予激勵性的評價，以調動學生學習的積極性，激發自信，讓學生體會到成功，享受到尊重。

激勵性評價著眼于學生學習興趣的調動和培養，有利于肯定學生主動積極的學習狀態和富有成果的學習成效，有利于調動學生學習的動機。那是不是我們的課堂就只需要表揚和激勵，對于出現的問題也用激勵去粉飾呢？這當然不行。過度的贊美、激勵會讓學生盲目自大，從而不能正確評價自己，經不起挫折，對學生的成長也是不利的。所以在課堂中針對個體差異，給學生適當的批評和建議，既能讓學生明辨是非，學會評價，又可為批評和建議后的激勵性評價打下基礎。其實，教師有效的教學評價和語言藝術可以讓學生在不知不覺中接受了建議而又受到了鼓勵。

四、智力因素評價和非智力因素評價相結合

智力是指學生認識事物和運用知識、經驗解決問題的能力。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力等心理因素。這些心理因素是在數學學習方面外化的產物是學生的發現能力、分析能力以及綜合運用知識的能力等。非智力因素是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起著始動、定向、引導、維持、強化作用的心理因素。有專家認為：非智力因素對于智力活動的結果產生著重要的影響，智力活動的成功，主要取決于非智力因素。

課堂教學中，學生對于問題的回答或解決，是智力因素的直接反射，教師如果只停留在表面，僅作出智力性評價，而忽視其取得成果背后的非智力因素，那就無法獲得更好的導向作用。兩種評價的有效結合，在不知不覺中滲透了良好的學習習慣，使學生的數學素養得到全面的提高。如：在對學生的思考、回答、活動、操作、課堂作業進行評價時可以分為不同的層次：1.課堂上針對能力較強孩子的評價；2.針對能力薄弱孩子的評價；3.針對特殊群體孩子的評價。針對不同層次學生的表現給與及時中肯的評價。使其在原有素質的基礎上得到發展，有所進步。樹立學生的自尊心、自信心、進取心，從而增加學生學習數學的興趣。

如果說好的教學設計是一種預設的美麗。那么好的課堂教學評價就是一種生成的藝術。而對學生的評價不是一朝一夕的事，要做到持之以恒。在課堂教學中，老師要隨時關注、針對不同情況，采用不同的評價方法，進行有效的數學課堂教學評價，才能使我們的數學課堂更加有活力，讓我們的學生學習數學更加有信心、有興趣。

參考文獻：

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