談新課改下的高中物理教學策略

羅晨

【摘要】在新課程改革下的高中物理教學中，要提高課堂教學的有效性就必須做到培養學生主動合作探究意識，采用最先進的教學方法和教學手段，培養學生記憶知識的能力。

【關鍵詞】新課改 策略 合作 探究 記憶

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0050-02

一、培養學生主動合作探究意識

傳統的物理教學就是老師講，學生聽。整堂課40分鐘完全被老師所“霸占”，老師使勁的給學生灌輸知識，學生成了接受知識的容器。這樣一節課下來不僅老師累得筋疲力盡，而且學生也學得非常吃力，教學效果可想而知。新課標指出“教學中應鼓勵學生積極參與教學活動，包括思維的參與和行動的參與”。既要有教師的講授與指導，又要有學生的自主探索與合作交流。只有這樣才能有利于發揮集體的智慧，有利開展有效的合作學習。新課程的標準更要強調合作學習和團隊精神，在學習過程中學生除了面對老師，還要與周圍的其他學生發生聯系，學生是否有合作學習的意識，對于學好物理提高學習成績具有獨特的意義。像傳統的教學中如果一個學生處于封閉的、自我專注的狹小人際空間，其團結協作的意識不強，思維能力是有限的不開放的。正所謂一個國家都需要開放才能發展壯大，閉關鎖國最終會導致國家走向落后。因此，在學校，我們也應該讓學生加強思想開放，培養學生的開放意識，同時學生也應該有意識、有目的地積極地與同學和老師交流，將個人學習，小組學習，班級團體學習有機結合起來。新課標告訴我們：“教師要創設適當的問題情境，鼓勵學生發現學習的規律和問題解決的辦法，使他們經歷知識形成的過程”。教學情境是一種特殊的環境，是教師為了支持學生的學習，根據目標和內容，有目的地創設的。要設法造成學生的“憤”、“悱”狀態，使學生想求明白而不得，想說出來而不能。然后引導他們去思考、去探索、去發現，使學生真正成為知識的“參與者”和“發現者”，而不是被動的接受者。這樣的課堂應是充滿火熱思考的課堂，而不是游離于物理本身的表面形式上的活躍與探索。比如課本中有很多思考探究題，我們可以讓學生先思考，也可以進行分組討論后得出結論，最后我們老師再作總結。甚至在做實驗的時候我們老師同樣要求學生之間的合作與探究，畢竟有的實驗是一個人完成不了的。學生自己操作就會比只看老師的操作印象更加深刻，多讓學生進行操作不僅可以培養學生的操作能力和探究能力，就這樣讓學生共同探討一個難題，共同做一個實驗，共同做一個學習用具，共同出謀劃策創造良好的學習環境，共同幫助同學改正不良習慣等，變自我封閉為合作開放學習，形成合作學習與探究的良好氛圍和和諧的人際關系。還應積極主動地參課堂活動中的討論，小組實驗，踴躍發表自己的意見和看法，用健康向上的心態投入到學習中去。大家都知道物理是一門讓人思考的學科，合作學習就是要求生生互動、師生互動。老師可以在學生思維的“最近發展區”內提問，也就是在知識形成過程的“關鍵點”上，或在解題策略的“關節點”上，或在知識間聯系的“聯結點”上，或在物理問題變式的“發散點”上。如此提問，必能“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”總之，新課程就是要求我們老師要“以生為本”，我們老師只是“舞臺”上的導演，是物理學習的組織者，引導者與合作者，而培養理性思維能力是物理教育的主要目標。

二、培養學生記憶知識的能力

在高中物理教學中，很多老師和學生認為物理是一門理科，不像文科那樣有什么死記硬背的知識，要想學好物理讓學生自己多做做題就可以了。其實這種想法有失偏頗，物理學科中也有很多東西是需要讓學生記住的，正所謂很多學生物理學科成績差的原因之一就是對必須記憶的知識點沒有掌握。這就要求我們老師在平時的教學中一定要想辦法記住必備的知識點。可以編口訣、巧聯想、用諧音、打比方等方法讓學生記憶，以便解題更加快捷！比如編口訣“磁體周圍有磁場，北出南回磁感向，場外南北也一樣”；“二力一條線，同向加來異向減”；“判斷螺絲用安培，右手來握螺線管，電流方向順四指，大拇指指的是N極”。又比如用諧音將枯燥無味的材料，變得詼諧幽默，產生意味深長的記憶效果。例如，歐姆定律的數學表達式I=U/R，讀成“我（I）等于你（U）除以他（R）”；電功的基本公式W=UIt，讀成“大不了（W）又（U）挨（I）踢（t）”。甚至還可以用打比方的比方把難記的知識形象化，用直觀形象去記憶。如導體的電阻與長度、材料、橫截面積、溫度等因素的關系，用人走路遇到的困難來類比：路越長、困難越大，導體越長，電阻越大；路越窄、困難越多，導體橫截面積越小，電阻越大；路面不同、困難不一樣，導體材料不同，電阻也就不同等等。物理公式、規律主要通過理解和運用來記憶，物理中的知識也要通過理解，發揮韻調特點，能對高中物理重要知識記憶起輔助作用。學生掌握了物理巧記法就會找到有效的解題方法，學生對于這種類型相同的問題，固定模式性的解題思維方式會提高解題速度，節省解題時間。在教學中，我們老師盡量要根據學生現有的水平和知識內容相聯系，找到盡量適應學生的記憶方法，盡力做到把一些枯燥無味、難于記憶的物理知識趣味化，從而充實識記對象，這樣不見可以大大提高記憶的速度和準確程度，而且還提高學生學習效率。