提升小學(xué)語文畢業(yè)班復(fù)習(xí)實效性的探索

賴培芬

【摘要】小學(xué)六年級期末復(fù)習(xí)迎接畢業(yè)考是語文教學(xué)工作的重要組成部分，認(rèn)真抓好這一工作，對于所學(xué)的知識、技能、方法等進行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)、鞏固、掌握有著十分重要的意義，對于考察效果能起到事半功倍的作用。因此，提升小學(xué)語文復(fù)習(xí)的實效性尤為重要。

【關(guān)鍵詞】實效快樂復(fù)習(xí)興趣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0063-01

小學(xué)六年級期末復(fù)習(xí)迎接畢業(yè)考是語文教學(xué)工作的重要組成部分，認(rèn)真抓好這一工作，對于所學(xué)的知識、技能、方法等進行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)、鞏固、掌握有著十分重要的意義，對于考察效果能起到事半功倍的作用。而復(fù)習(xí)的實效性在很大程度上取決于復(fù)習(xí)的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否被調(diào)動起來。復(fù)習(xí)課往往由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，因此學(xué)習(xí)的主動性和積極性不夠，學(xué)習(xí)效率、效果難如人意。因此，提升小學(xué)語文復(fù)習(xí)的實效性尤為重要。

一、快樂復(fù)習(xí)，著力在興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”要調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)期間學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就要培養(yǎng)興趣，使他們能在復(fù)習(xí)課上快樂學(xué)習(xí)，輕松應(yīng)考，不斷提高語文素養(yǎng)，豐富精神生活。

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境

基礎(chǔ)知識是期末復(fù)習(xí)知識點中重要的組成部分，它包括字詞鞏固、課文背誦、詩句掌握等，作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容，它貫穿了小學(xué)語文教學(xué)的全過程。因此，在復(fù)習(xí)中，這部分內(nèi)容至關(guān)重要，不可或缺。但是這部分知識的復(fù)習(xí)對于六年級的學(xué)生來說如同“雞肋”，他們對于重復(fù)的機械的記憶是本能的抵觸的，因此，我結(jié)合考試的題型和要求創(chuàng)設(shè)了不一樣的復(fù)習(xí)環(huán)境，讓孩子自己出題自己過關(guān)，激發(fā)他們的興趣，針對他們實際的缺漏進行補缺補漏，做到有的放矢，提高復(fù)習(xí)的效率和積極性。我把字詞的鞏固過關(guān)分為字音和字形兩部分，同樣把全班四大組學(xué)生分為兩部分，一、二組學(xué)生負(fù)責(zé)字音，而三、四組學(xué)生負(fù)責(zé)字形的部分，六年級下冊每人負(fù)責(zé)一篇課文，依據(jù)要求、自己平時積累的易錯字音或者重難點出一題四個選項的選擇題，并附上答案。學(xué)生交上來后，我進行評分和修改，整理成一份字詞的過關(guān)練習(xí)，經(jīng)過看書、思考、出題、練習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)孩子們的興趣濃，針對性強，效率高。

2.介入游戲

游戲是孩子的天性。高爾基說過：“游戲是兒童認(rèn)識世界的途徑。”因此，對于古詩文的積累、每個單元的日積月累等一些基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)鞏固上，我采用了比賽等游戲形式進行。根據(jù)需要掌握的古詩文的復(fù)習(xí)，我模仿中國詩詞大賽。全班分成八個小組進行比賽。比如“點字成詩”比賽，課件出示字群，團隊合作，根據(jù)大屏幕中出現(xiàn)的字識別出一句詩句，派一名選手回答，每隊答題時間為5秒鐘，在規(guī)定時間內(nèi)答題；“對句題”比賽，主持人說出詩詞的上句或下句，選手立馬回答下句或上句；“猜詩句”比賽，根據(jù)題目的所給的圖片或線索，猜出相應(yīng)的詩句或作者，猜對一次得分。這些比賽形式是學(xué)生喜愛的，教師也易操作。而這時不需要老師多費唇舌，學(xué)生為了自身與本組榮譽，定會全力以赴復(fù)習(xí)詩詞、日積月累等知識，在游戲中悄然鞏固了自己的薄弱知識。這樣的復(fù)習(xí)方式是快樂的，也是孩子們樂于接受的。通過游戲的形式，讓學(xué)習(xí)者在“玩”的同時，掌握所要復(fù)習(xí)的知識點，更是提高了語文學(xué)習(xí)的能力。

3.形式多變

對于閱讀和習(xí)作的復(fù)習(xí)，我采用形式多變的方法，閱讀的復(fù)習(xí)既有教師的講練結(jié)合，也有學(xué)生之間的講練結(jié)合。將老師講解和學(xué)生解說相結(jié)合，這樣就富于變化更有新鮮感。學(xué)生的講解，先讓四人小組的學(xué)生針對某道題進行組內(nèi)講解討論，結(jié)束了以后推薦一名代表交流。小組內(nèi)講解之前我會針對這一題型要求學(xué)生的要解說到什么程度，學(xué)生要把自己的思考的方式以及如何尋找到有關(guān)信息，怎么進行歸納整理出答案的一整個過程交流清楚。這樣的形式達(dá)到的效果是驚人的，學(xué)生將自己的思考過程、思維方式呈現(xiàn)在同齡人面前，他們用自己的方法來教同伴，反而更能激發(fā)他們復(fù)習(xí)的積極性，而這一過程中又培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力和語文的綜合能力，提高了語文素養(yǎng)。

除了講解方式的多變外，閱讀練習(xí)內(nèi)容的組合也是多變的。閱讀的復(fù)習(xí)既要有方法的指導(dǎo)又要有實際的操練。因此，在閱讀練習(xí)的選擇上有針對某一項閱讀技能的多片段組合的練習(xí)形式，例如為了復(fù)習(xí)概括文章主要內(nèi)容，我借助人教版六年級下冊課后的自讀課文進行這一技能的專項訓(xùn)練，還有學(xué)生對于圖文結(jié)合的非連續(xù)性文本的結(jié)論不懂得如何表述，我也針對這一情況進行練習(xí)的設(shè)計；也有不同文本的組合方式，例如詩歌和文學(xué)類作品組合、說明文和記敘文、非連續(xù)文本和文言文等等；還有同一主題的對比閱讀訓(xùn)練等等。

我的習(xí)作的復(fù)習(xí)也一樣形式多變。習(xí)作復(fù)習(xí)有要求完成一篇完整的習(xí)作；也有片段式的復(fù)習(xí)方式，學(xué)生將自己習(xí)作中最重要最精彩片段的片段寫出來即可，比如說心理描寫之類的。還有一種復(fù)習(xí)方式是用列提綱的方法，把習(xí)作的梗概提綱式羅列出來再加精彩片段的描寫。學(xué)生面對這樣多變的復(fù)習(xí)形式心理是期待的，就像每天在迎接不同的挑戰(zhàn)和新奇的知識。

二、快樂復(fù)習(xí)，提升在評價

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”。雖然面對的是六年級的孩子，但是他們也一樣渴望得到別人的尊重和欣賞，因此，在復(fù)習(xí)期間老師更應(yīng)該賞識學(xué)生，哪怕是老師的一個眼神、一次會意的微笑、一句加油的話語都能開啟學(xué)生思考的方向，給他們帶來莫大的快樂和自信。評價是教學(xué)工作的重要組成部分。隨著教育改革的不斷深化，教育評價也隨之改革，與時俱進，過去，“一言堂”式的評價正在逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕以u價，生生評價，師生評價等多種方式。

因此我注重學(xué)習(xí)互助小組的組建。在班級中，學(xué)生自由選擇組成學(xué)習(xí)互助小組，教師把關(guān)調(diào)整，小組成員由一名優(yōu)生、兩名中等生、一名后進生組成，或者由兩名優(yōu)生、兩名后進生組成。學(xué)習(xí)小組組建完，我便利用學(xué)習(xí)互助小組進行生生評價。在畢業(yè)復(fù)習(xí)期間，我便依據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容和需要設(shè)計好表格，將表格交由組長保管和記錄，組內(nèi)推薦一名成員監(jiān)督，每天每個小組根據(jù)每堂課的表現(xiàn)包括發(fā)言、作業(yè)情況等等方面進行評價，根據(jù)自己完成的情況從一顆星到五顆星進行自我評價和小組內(nèi)互評。我會在每一天放學(xué)的時候，將各小組長匯總的情況進行公布，表揚當(dāng)天有進步的同學(xué)，提醒要努力的學(xué)生；然后每星期五評選出進步最大的學(xué)習(xí)互助小組，獲獎的小組可以獲得相應(yīng)的獎勵，在這樣良性的競爭當(dāng)中，讓學(xué)生每天都不斷發(fā)現(xiàn)自己的進步和接下來需要努力的方向，在生生評價的過程當(dāng)中提高孩子的自信心。這樣的方式真是輕松愉快，又具有激勵性。

總之，提升小學(xué)語文畢業(yè)復(fù)習(xí)的實效性，需要教師想方設(shè)法改變復(fù)習(xí)課氛圍及形式，讓學(xué)生在自身濃厚興趣的激發(fā)下，輕松愉悅地補缺補漏，鞏固提升，輕松畢業(yè)，為開啟下一段全新的學(xué)習(xí)里程奠定扎實的基礎(chǔ)。