“自主—探究—合作”復合型教學模式在高校公體健美操課中的實踐研究

蘇傳儉　馬瑞　仇慧鈺

摘 要 自主學習、探究學習和合作學習是傳統的三種經典學習方法，將三者結合運用，融會貫通于課堂教學，使其形成“自主-探究-合作”復合型教學模式。本文將 “自主-探究-合作”復合型教學模式運用于高校公體健美操教學，并將教學效果進行試驗數據比對，和學生學習效果進行理論分析。在高校公體體育課中探索一種適合學生全面發展，使學生在知識、能力和情感上有所收獲的教學模式，具有很強的實踐意義。

關鍵詞 自主-探究-合作 教學模式 公體健美操 實踐研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.02.045

Practice Research of Compound Teaching Mode "Autonomy-inquiry-cooperation" in College Public Aerobics Course

SU Chuanjian， MA Rui， QIU Huiyu

（P.E Department， Sanlian College， Hefei， Anhui 230001）

Abstract Autonomous learning， inquiry learning and cooperative learning are three kinds of the traditional classical learning methods. The combination of the three learning methods forms a compound teaching mode of "autonomy-inquiry-cooperation" to achieve mastery through a comprehensive study on classroom teaching. In this paper， the compound teaching mode of "autonomy-inquiry-cooperation" is applied to Aerobics Teaching in Colleges and Universities. The teaching effects use experimental data to compare and to analyze theoretically the students' learning effect. It is of great practical significance to explore the teaching mode in College Public Physical Education which is suitable for students' all-round development， and makes students gain a lot in knowledge， ability and emotion.

Keywords autonomy-inquiry-cooperation； teaching mode； public aerobics； practice research

高等學校體育教育改革是我國高校教育改革的重要構成部分，也在摸索中前進。目前，高校體育教育改革的焦點討論的話題是如何進行教法創新，在保障實施效果的前提下，創新教學模式并使其最大限度地發揮作用，如何利用現有的教學資源特點衍生出具有體育特色更適合體育課堂的教學模式， 傳統教學模式受到前所未有的挑戰。伴隨著體育教學改革的廣泛開展，出元化的體育教學模式應運而生，其中教育工作者廣泛關注并試圖應用到實踐教學中去的教學模式的是自主-探究-合作復合型教學模式。

自主-探究-合作復合型教學模式在嚴格遵守原有教學思想和教學目標的同時，注重自主學習、探究學習和合作學習三者結合運用，將它們有機結合起來，既完全體現學生在教學過程中的主體地位，教師通過科學、合理的方法指導和激發學生的學習興趣，又提高學生的求知欲、探索欲和獨立性，還培養其團隊精神、創新能力和社會適應力。

健美操知識體系繁雜，要想真正學好和深入掌握相關理論知識和技術方法，創編合理的技術動作與套路，需要學生有強烈的求知欲、探索能力以及團隊協作能力。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以“自主-探究-合作”復合型教學模式對安徽三聯學院健美操普修課教學效果的作用為研究對象，將安徽三聯學院2016級健美操課的四個班級隨機分成兩個實驗班級和兩個對照班級為實驗對象。

1.2 研究方法

本文通過采用文獻資料法搜集相關理論文獻，通過實驗法、專家訪談法、問卷調查法進行實踐研究，并運用數理統計法進行數據的處理和分析。

1.3 研究過程

在健美操教學過程中，以一學期18周為一個試驗周期，實施自主-探究-合作復合型教學模式，分為六個學習階段具體安排見表1。每個階段教師和學生都要根據各組具體學習效果進行適當的、合理的調整，以確保教學質量。其中教師尤其需要注意以下幾點：首先，明確告訴學生每個學習階段的要求，盡量做到量化和具體。同時教師幫助學生對不恰當的學習方法進行指導。其次，難以避免的是學生學習的效果參差不齊，教師要善于總結重難點動作，爭取做到有針對性地解惑與指導。 再者，學生在合作階段，由于性格差異、處世方法的不同，難免學生之間會發生一些磨擦和矛盾，教師要引導學生積極主動的自行處理團隊矛盾。最后，在整個過程中尤其是最后的表演賽中，教師要求學生按照制定的規則獨立地完成任務， 教師以觀察和記錄學生表現為主，并在結束后給予評價。

2 試驗結果與分析

2.1 體質健康測試結果的對比分析

開學第一周，所有學生同時進行體質健康測試，后期以此為對比依據，將體測健康測試成績進行對比分析。

由表2可以看出，體質健康測中的50 m、肺活量、800 m和坐位體前屈的成績，兩個組別的測試成績均無明顯區別，由此可見實驗隨機分組具有一定的合理性。

表3為試驗前后對照組學生體質健康測試成績，可以看出，四項測試指標均發生變化，其中800 m和50 m的成績改變不明顯（ P>0.05），坐位體前屈和肺活量改變明顯（ P<0.05）， 由此可見經過一學期的傳統教學模式的教學，學生的柔韌性和攝取氧氣和排出廢氣能力有所提高， 而對體能無顯著進步。

表4為實驗前后實驗組學生體質測試，由表可見50m、坐位體前屈和肺活量成績有顯著性差異，P值小于0.05。實驗組學生在自主-探究-合作復合型教學模式中必須反復體驗單個動作才能熟習掌握，所以運動頻率，持續時間顯著高于對照組學生，因此改善了學生的各項指標。

表5為實驗后，兩個組別學生體質測試的成績。從結果對比看出，四項成績中，50m、肺活量和坐位體前屈成績有顯著性差異（P<0.05）。自主-探究-合作復合型教學模式中，學生需要通過反復摸索，增加練習次數來熟悉和串聯套路動作，使身體各個部位得以活動和鍛煉。

2.2 學習動機水平和自信心對比分析

經過調查問卷的統計表明（表6），實驗組在經過自主-探究-合作復合型教學模式教學實驗后，學生學習健美操動機水平和自信心呈現出增強的趨勢，健美操的興趣變化高于對照組。

表6 實驗組和對照組學生學習動機水平和自信心測試比較（N1=N2=80）

實驗組學生體驗到在自我摸索的過程中的自學的趣味，感受到通過自我努力獲取成功的喜悅，充分體會自身在教學中的主體地位，成功感和自豪感提升了其積極參與學習的積極性。 自主-探究-合作復合型教學模式可以讓學生之間相互親密地合作和交流，并進行自我展示，同時也打開心門，減少羞澀感。 因此學生在進行技術動作的交流和表演的同時，自信心有了顯著提高。

3 隱性作用分析

3.1 知識和能力同步提高

“自主-探究-合作”復合型教學模式將教學內容的學習和培養學生能力緊密聯系起來。在探究和解惑階段，學生通過相互講解、示范，鍛煉了學習和交流能力；在合作階段，融入了學生組織競賽能力和觀賞運動的評價能力的鍛煉。

3.2 增強團隊意識，提高人際交往能力

在成套動作隊形編排的要求是8個人為一組，以團隊的形式合作完成。在合作階段，通過讓學生用討論和民主的方法制定計劃，設計編排，解決遇到的表演器材、化妝和服裝等問題。教師與學生、學生與學生相互之間融洽相處，為學習實踐和期末演出賽的順利進行提供優異的人際關系環境， 體會到個人與集體的價值、榮譽和觀念融為一體，使團隊凝聚力不斷增強。

人際交往能力是人在社會生存中必需具備的技能，是與他人合作、解決沖突、矛盾，受他人接納的技能。“自主-探究-合作”復合型教學模式具有一定的趣味性，課堂氣氛比較活躍輕松，學生的注意力被完全吸引起來，從而充分調動了學生參與課堂以及課堂人際交往的積極性和主動性。教師通過創設各種教學情境，讓學生經歷情境中的各種角色，如教師、教練員、組織者和裁判員的角色，使學生利用不同角色掌握人際交往的細節處理。

3.3 增進師生、學生之間感情

“自主-探究-合作”復合型教學模式具有團隊性、競爭性和合作性，打破了傳統課堂沉悶的氣氛，使課堂充滿趣味性和挑戰性。在此過程中，教師參與其中，個別指導多余傳統集體教學，有效地組織、積極地進行引導、多多鼓勵學生克服困難；學生之間共同交流動作技術方法、學習心得、制定團隊計劃、共同組織競賽和參與評判，交流機會增多，相互信任、鼓勵，經過18周的共處，師生、學生之間的感情不斷增進。

4 結論

通過實踐研究表明，與傳統教學模式相比較，自主-探究-合作復合型教學模式更能提高學生的體質測試成績、學生學習健美操的動機水平和自信心。 此外，經過理論分析自主-探究-合作復合型教學模式可以使學生知識和能力同步提升， 提高學生的團隊意識和人際交往能力，有效增進師生感情，可以體現出教師在課堂上的指導作用和學生的主體地位，這也是高等學校教育教學改革發展的主旋律。

*通訊作者：蘇傳儉

基金項目：安徽三聯學院教學質量與教學改革工程項目《健美操課程改革》（項目編號：15zlgc022）

參考文獻

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