以生為本 分層復習

汪亦琴

【關鍵詞】初三英語;復習;分層設計

【中圖分類號】G633.4 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2018）35-0066-01

在初三英語復習期間，怎樣真正做到“以生為本”，讓不同層次的學生都學有所獲，實現課堂的有效性？筆者認為，實行分層復習是提高初中最后階段學習效果的較好途徑。

1.復習目標的分層設計。

針對不同能力的學生設定不同層次的學習目標，使每個學生產生一種期望值，從而保護各個層次學生的自信心，激發他們的學習熱情。如對詞匯的要求——A層次的學生，要求《中考指導書》后的所有單詞全部掌握，為今后的繼續學習打下堅實的基礎;B層次的學生，對教材（譯林版，下同）中打“△”的詞匯可以不掌握，或根據各人的能力和興趣掌握;C層次的學生只需掌握“四會”單詞即可。再如對賓語從句、定語從句、狀語從句等復合句的復習，能力弱的學生只要求會連接句子，看懂句子結構，而能力強的學生則不僅要求會連接，還要能夠在自己的作文中恰當運用部分復合句，以提升習作的品質。

2.復習活動的分層設計。

初三復習課的教學活動中，應根據學生的活動能力，分層設計不同的活動，實現個性化的差異發展。如復習8B Unit 4時，圍繞“不同國際慈善機構的功能”“我們可以為慈善事業所做的力所能及的事”這兩個中心，開展小組討論。C層次的學生只需說一句有關功能或參加慈善活動的話語，B層次的學生則需進行兩個以上來回的交流，A層次的學生需要最后進行總結，并進行匯報展示。不同層次的活動設計使所有的學生都能有明確的任務，促進每個學生的英語能力的提升。

3.復習作業的分層布置。

對不同層次的學生，復習階段布置的作業也應該按梯度分層要求。如寫作訓練中，C層次的學生要求模仿范文，能夠將所給的要點連成句子，基本沒有語法錯誤;B層次的學生要求在C層次學生的基礎上，對短文進行適當的擴充和優化;A層次的學生則需要準確無誤地完成短文，不得出現時態、語法等錯誤，且要有1～2個復合句，有1～2句表達自己觀點的句子，盡可能地達到“一類文”的標準。如以“綠色城市，健康生活”為主題的寫作，C層次的學生僅要求能寫出倡導綠色生活的簡單幾條措施，如：We can reduce air pollution by riding bicycles， planting more trees， saving water and so on. B層次的學生在此基礎上還要有自己的觀點，如：I will try my best to make our city cleaner and more beautiful. We should save energy by turning off the lights when we leave the room...對A層次的學生則要求更進一步——加上過渡語、連接詞，使文章更加流暢自然、賞心悅目，如：變換使用We can.../Wed better.../In this way...等句式;運用In my opinion/In a word等總結性短語作連接，使文章增色。