追求卓越 永無止境

個人檔案

顧琴，江蘇省泰興市第一高級中學教務處主任，高級教師，泰州市名教師，泰州市英語學科帶頭人，泰州市特級教師后備人才培養對象，曾獲得泰州市優秀教育工作者、泰興市名教師、泰興市優秀教育工作者、泰州市英語優質課比賽一等獎等榮譽。近5年來在各級各類雜志發表論文10多篇，其中5篇在全國中文核心期刊發表;主持省市課題多項，受邀在省市內開設公開課、講座多次。

【關鍵詞】教學實踐;發現;探索;研究

【中圖分類號】G633.4 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2018）35-0076-03

1994年6月，我邁出了蘇州大學的校門，回到家鄉一所新建的高中開始了我的教學生涯。24年的時光流逝，我所任教的學校從最初鮮為人知的普通高中發展成現在的四星級高中，我也從懵懂無知的教壇新人成長為收獲滿滿的教學骨干。探索的艱辛、無助的沮喪和成功的喜悅交織在我成長的每一個階段，見證了我一次又一次的蛻變。

一、在懵懂中發現

1.發現自我之缺。

工作的最初三年，我都在高一年級“打基礎”，那時的我胸無目標、腦無規劃，教學成績不溫不火，日子過得不緊不慢。我甚至給自己找理由：學校的老教師那么多，我這個新人上不了更高年級也屬正常。后來，有那么一天，我在自己的備課筆記上寫下了兩個字——“有”和“缺”。我開始思考：我有什么？我有年輕的優勢，有扎實的英語知識，有一批值得學習的前輩。我缺什么？我缺對未來的規劃，缺對教學的研究意識，缺不斷追求更好的毅力。備課筆記上的這一頁讓我醍醐灌頂，也就此掀開了我在教研之路上前行的新篇章。我開始閱讀關于教學理論的書籍，開始走進每一位前輩的課堂，開始珍惜每一次外出學習的機會，開始明白教學除了“備、講、改、輔、考”之外還有更深更廣的內涵和外延。我鉆研教材并在教材之外拓展學習空間，我學習教法并在教學中應用和檢驗，我開展活動并努力激發學生的學習熱情。功夫不負有心人，我的教學成績日益突出，多年執教高三并擔任備課組長，我對英語教學有了自己的思考并初步形成了自己的教學風格。

2.發現教學之美。

人們常說，教學是一種藝術，我對這個藝術之美的發現源于我曾參加的兩次活動。第一次活動是在我工作的第二年，我有幸觀摩了江蘇省姜堰中學的“英語節”活動。在這次活動上，學生演唱英文歌曲、表演英語短劇、朗誦英語詩文、開展英語辯論，豐富多彩的活動讓學生的才智得以充分展現，更極大地激發了他們學習英語的熱情。這次觀摩活動讓我深深明白一個道理：英語教學的終極目標是為了“讓學生用英語做事”。第二次讓我深有感觸的活動是在我工作第四年時在江蘇省靖江高級中學聽的一節課，這是一節“虛擬語氣”的語法課。在這節課上，授課教師一改枯燥的語法講解方式，精心編制了一個唯美的故事，在分享故事的過程中導引出了抽象的語法現象，精彩的課堂活動中學生靈活地運用了枯燥的語法規則。這一節課仿佛給我打開了一扇窗——原來語法還可以這樣教，原來教學藝術竟然可以這么美！聽課回來，我自己以“it的用法”為題設計了一節課，讓學生在對“家鄉”的感知中完成了對代詞“it”用法的了解和應用，之后我寫出了《巧設語言情境，活教英語語法》一文，并成功發表。從此，我開始了探索教學藝術之美的征程，從語法到閱讀到寫作，我的探索從未停止。

3.發現名師之魅。

在我的教學生涯中，我有幸遇到了很多名師，他們的人格魅力、探索精神和學術造詣對我產生了深遠的影響。第一位對我產生深遠影響的是學校的老校長嚴榮德先生。因為歷史原因，嚴榮德先生并沒有上過大學，但是他憑著對英語的熱愛和對目標不懈追求的堅強毅力從一個英語教學的門外漢成長為蜚聲市內外的名師乃至江蘇省特級教師，他的這種精神一直激勵著我。另一位是來自江蘇省姜堰中學的江蘇省特級教師、正高級教師吉晨春。2007年我有幸成為泰州市吉晨春英語名師工作室的一員。吉老師孜孜以求的精神和嚴謹治學的態度以及她在英語教學中獨特的視角和新穎的觀點對我的教研之路產生了巨大的影響。在她的帶領下，我作為核心成員完成了第一次真正意義上的課題研究“依托地方文化開發英語課程資源的研究”，參與編寫了地方英語教材《泰州故事》。

二、在探索中磨礪

1.探索校本資源之路。

2000年，在第二次任教高三的時候我擔任了高三英語備課組長，這份工作對資歷尚淺的我是一個巨大的挑戰，但這樣的挑戰也是我成長的機遇。在這一年里，我認真研讀高考說明和五年內的高考試題，走出去向同行請教，購買了大量的資料進行甄選，我研究班情學情，編寫了一套系列化的語法講義專題、閱讀講義專題、書面表達講義專題等，這也成了后來我所主導的英語校本化資料的雛形。2005年，新課程改革伊始，結合新課程改革理念，我主導編寫了校本化教案，從詞匯運用到語法講解，從閱讀拓展到寫作訓練，從題型突破到專項提升，我帶領備課組不斷摸索和完善，三年的努力最終結出了豐碩的果實：當年的高考成績優異，我所在備課組的工作經驗入選“江蘇省新課程改革經驗交流”文集，我受邀在泰興市英語教師培訓會上作關于備課組工作的講座。

2.探索課堂模式之路。

在學校發展的過程中，我們形成了具有校本特色的“三導四步”課堂教學模式，所謂“三導”就是“誘導質疑發問、指導自主學習、引導積極思維”，“四步”指的是“自主學習、合作交流、點撥提升、拓展探究”，這是以學生為主體的課堂教學理念，旨在充分發揮學生在課堂教學中的主體地位，提高課堂教學效益。如何在英語課堂教學中踐行“三導四步”的教學理念成為我很長一段時間內研究的課題，我和同組的老師不斷實踐和總結，摸索出“三導四步”理念下的新授課模式、復習課模式、閱讀課模式、寫作課模式、練習講評課模式。對教學模式的探究在很大程度上提高了教師的研究能力，也極大地提升了教學效益。

我校數學教研組形成了頗具特色的試卷講評課模式，該模式一經推出立即在泰州市內外引起轟動。于是我又走進數學課堂去觀摩學習，在一段時間的觀摩之后，我同英語組的同事經過不斷的嘗試，具有英語學科特點的試卷講評課模式也逐步成型。2011年我受揚州大學附屬中學的邀請開設試卷講評展評課，獲得不少好評。

3.探索讀寫整合之路。

2002年我參加了泰州市優質課比賽并獲得一等獎，從校內選拔到泰興市初賽直至泰州市決賽，一路走來讓我有種“撥開云霧見太陽”的恍然大悟之感。我也自此開始了對閱讀教學特別是讀寫整合教學的探索。2003年江蘇省教育學會英語年會在我校召開，我開設的讀寫整合課頗受好評;2006年我受安徽省淮北市教育局的邀請開設讀寫整合示范課。與此同時，我將自己的探索心得與年輕教師分享，指導他們在閱讀教學和讀寫整合教學中不斷創新，一批年輕教師在泰興市、泰州市課堂教學比賽中取得佳績。在一次次的親身實踐中、在與年輕教師的一次次磨課中，我對閱讀教學模式的思考逐漸成熟，有關閱讀教學的文章也在我的筆尖下不斷生成，其中《PISA測評框架對提升英語閱讀教學效能的啟示》和《閱讀教學中培養學生思維能力的實踐》在全國中文核心期刊上發表。

三、在研究中升華

我深知，要想在專業道路上走得更遠，沒有系統的學習和研究是不行的。根據我多年工作積累的經驗和自身的特長，我以“教材研究”和“讀寫能力”作為自己的主攻方向，并將兩者互相融合、互相促進。

1.系統理論學習和培訓。

為提高自身的研究能力，我購買了大量的教學理論書籍，包括裴娣娜老師的《現代教學論》、鐘啟泉老師的《課程與教學論》、葛炳芳老師主編的“中學英語教師閱讀教學研究叢書”等。2014年，我有幸成為“泰州市特級教師后備人才培養對象”中的一員，我抓住這難得的機會向導師請教、與同行切磋，不斷提高自身的理論素養。理論書籍的閱讀和系統的培訓活動讓我的積淀日益豐厚，基于理論的反復實踐又進一步促進了理論的內化。

2.研究教材的二次開發。

從2005年秋學期開始使用的《牛津高中英語》教材題材廣泛，體裁多樣，難易適中，為學生提供了豐富多彩的話題背景和大量地道鮮活的語言，也為教師進行教材的有機整合和二次開發提供了一個絕佳的平臺。一方面，我在課堂上引導學生對文本進行深度挖掘和多維解讀，從“文本表面”進入“文本深層”。另一方面，我努力基于教材拓展學生的讀寫空間，開發出系列的閱讀和寫作校本材料，以激發其讀寫興趣、培養其讀寫習慣、錘煉其讀寫品質、提升其讀寫能力。在一系列的實踐活動中，我將自己的心得凝練成文章并發表。

3.研究讀寫能力的培養。

作為學生英語語言綜合能力的重要組成部分，英語讀寫能力是制約高中學生英語語言素養提升的重要因素。如何遴選符合學生認知水平的讀寫材料、如何培養學生的讀寫能力、如何在讀寫活動中培養學生的思維品質、如何在日常教學中建構學生的英語語言素養成為我和同事迫切需要解決的問題。在調研了我校和眾多同類學校閱讀和寫作教學現狀的基礎上，結合已有的實踐和經驗，我申報了江蘇省“十二五”規劃課題“源于教材的高中英語讀寫能力培養研究”，旨在提出高中英語閱讀和寫作教學中合理開發教材資源的必要性，論證教材資源在豐富教學內容、改進教學方法、創新學習方式和拓展讀寫空間等方面對英語讀寫能力培養的優越性，并在深入研究和不斷實踐的基礎上形成具有我校特色的讀寫系列校本材料，總結出更為科學、完善，更具有可操作性的源于教材的讀寫能力培養策略，提升學生在語義概括、語意轉換和語段發展方面的技能。該課題在2015年12月成功立項并在2016年3月順利開題，2017年9月該課題通過了中期考核評估，部分研究成果也正被應用到教學實踐中。