以“混合式學習”走向“教為不教”

范太峰

【關鍵詞】“教為不教”;混合式學習;教學理想

【中圖分類號】G633 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2017）35-0064-02

“教是為了達到不需要教”是葉圣陶先生的重要教育思想，立足于教，指向不教，是一種教育的理想境界。葉圣陶認為，讀書是要讓學生知道“已往”，為“未來”做準備。那怎樣才能使讀書跟人發生關系，要怎樣讀書才能引導學生為未來做準備？由此，教師要詢問：教科書里的材料是不是切合人生？是不是為未來做準備所必要的？離開了教科書，是不是別無教授的材料？

在回答以上問題之前，我認為有必要廓清兩個問題：一、是不是有些東西是不需要教的？二、是不是有些東西是教不會的？也就是說，不教是教的前提和基礎，要先研究不教什么，才能弄清如何教。我認為，首先常識應該是不需要教的。教師應該避免把常識當作真理。其次，“舊識”也應該是不需要教的。不要錯把“舊識”當“新歡”，不能始終把學生當作一塊白板。要把學生的“舊識”當作學生學習的“踏板”，利用它通向未知。特別是復習課，不能總是在“炒冷飯”，而應該溫故知新，舉一反三。第三，學校教育不是萬能的，這是不得不承認的事實。有些人是教不好的，有些東西也是教不會的，教師不是全知全能的。諸如藝術家、領導人、發明創造家等，都不是教出來的。實際上，學校教育中試圖教給學生的有很多，但如能力、情感、品質等，都不是能教會的，而是要學生在實踐中“悟”會的。

所以，我認為在研究葉圣陶“教為不教”的思想之前，先要研究“不教”的教育學。“不教”不是“放任”，而是教下“留白”，學中“暫停”，為學生開發、設計“自主學習”“反省思考”的環境。當然，通過“不教”達到比“教”更好的效果，要研究教的有限性、知識的可教性、學與教的關系。可見，如何找到“教”與“不教”的黃金分割點，是對一個教師素養的考驗，值得深入思考和研討。

當下的“混合式學習”為“不教之教”搭建了豐富的平臺。混合式學習（B-learning）理論由來已久，但最近卻因為被賦予了新含義而備受關注。“混合式學習模型”最重要的特點體現在教育思想和學習觀念的轉變上，在教育思想上突出以學生為中心，在學習觀念上則注重利用多媒體、計算機、網絡等技術手段，為學生構建多維學習環境，注重學習的個性化。也就是可以在“適當的”時間，通過應用“適當的”學習技術與“適當的”學習風格相切合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式。

而我們把以上理論中的“適當”進行了具體化、特色化、校本化。我校實驗的混合式學習模型是“e+c+a”-Learning（e指“網絡學習”，c指“傳統教室學習”，a指“行動或體驗學習”）。這一學習模型，重在“學習”（learning）與“行動”（action）的混合，完善了過去的混合式學習模型（即“e+c”-Learning，網絡學習+傳統教室學習）。“e+c+a”-Learning學習模型更強化了“學習體驗”的作用。無論線上線下，課前、課中、課后，都強調a-Learning（行動或體驗學習），它可以是“e+c+a”-Learning，也可以是“e+a”-Learning，還可以是“c+a”-Learning等組合。根據學科、學時、學段、學習難易度，教學風格，學習風格，學習力的不同，多種學習模式“適當”自由配比，這樣的模型更多樣化、個性化。我校“混合式學習”模型的提出基于兩點：一是順應數字化學習變革的趨勢，瞄準“e時代”知識學習碎片化、扁平化、便捷化、平等化的特點;二是順應數字化“土著”居民的成長需求，充分利用學生的興趣、渴望、探求等“教育原料”，營造一個“為未來做準備”的泛在、靈動的學習環境，實現“不教”的教育境界。

除此之外，我校近兩年的“未來教室”“信息化教改實驗”“小組合作學習”“微活動體驗學習”“山塘課程基地”等系列創新項目，開發出更豐富的學習時空，構建了更廣闊的學習資源平臺，覆蓋全學科、各年級，滿足多層次學習體驗的要求。學校致力于研究分析如何從“教學空間”向“學習空間”轉化，用技術介入整個校園的學習時空的設計。比如，我校初二數學備課組的“微視頻”數學實驗學習;初一、初二年級“基于StarC平臺的混合式學習”，都是很好的實踐探索。

那么，基于混合式學習的“教為不教”的實踐價值是什么呢？

第一，能激發學生求知的動機和興趣。不教，是指教育過程中教師有所為有所不為，不直接教給學生知識，而是讓學生自己去探索與思考，自行獲取知識，在這個過程中，學生處于積極主動地位，教師變成學生學習的參與者和幫助者。所以混合式學習下的“教為不教”，尤其要考慮：使學生經常有求知的動機和興趣，教師要根據他們的本能、欲望和興趣，想方設法來引導他們的本能，順應他們的欲望，擴充他們的興趣。最重要的在于引導他們消化“智識”成為自身的經驗。例如：通過“教”獲取知識好比跟著導游旅游，單位時間內游覽的效率高，卻失去了沿途走走停停、東張西望的樂趣;而通過“不教”（自主學習）獲取知識就好比“自由行”，盡管可能時間效率不高，但所看的都是自己想要看的，既避免了時間壓迫的焦慮，又避免了單一目的地的枯燥，達到“行萬里路，讀萬卷書”的效果。學生身心自由，沒有被“壓迫性說教”，知識流就會活潑激越起來，學習自然而然就發生了。

第二，能改善教與學的關系。稍作思考，不難發現“教為不教”的實質是學生學習方式的變革，并推動教師教學方式的變革。即以“教”為中心轉向以“學”為中心，教師的作用轉變為“幫助學生為學”。問題的關鍵是我們如何找到適合本校學生學習的一種主導模式，借助這一模式進而轉變學生的學習方式和教師的教學行為，這是一個艱難的探索過程，而混合式學習就是我們探索的初步成果。

第三，可以拓寬知識習得的途徑。葉圣陶先生很早就強調，教師教授的方法絕不是最妥善的，只為了求人工、場所、時間的經濟，才采用這個辦法。所以，學習方式的變革，就需要打破“教室中心”的學習時空觀，拓展延伸學習場域成為教育改革最前沿的熱門話題，這也是我校探索混合式學習方式的最終取向。回顧過去，我們從“去知識中心”的“一組一品”到“去教師中心”的“生本學習”“小組合作”，再到“去教室中心”的“混合式學習”，一路變革，一路推進，一路創造性轉化。

在探索的過程中，我們發現，“混合式學習”模型能幫助學生逐步發展成為獨立自主的學習者，能夠有效設計、追求并達到他們的學習目標和個人期望，同時也有助于完成課程的學習目標。在這一過程中，教師的最終目標是幫助學生成為他們自己的教師，是“幫助學生得到做人做事的經驗”，從而不斷接近“教是為了達到不需要教”的教育理想。