教育需要傾聽(tīng)

金厚龍

世界很大，教室很小。但，教室也是一個(gè)世界。在這里，教師與學(xué)生相遇，相互陪伴，相互信賴，相互傾聽(tīng)，真誠(chéng)地交流，輕聲模糊的發(fā)言也是被允許的，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見(jiàn)來(lái)，每個(gè)人的存在也能夠得到大家自覺(jué)的尊重。于是乎，生命的種子被種植，鮮活的生命通過(guò)“教室”得以發(fā)展，這就是日本教育家佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》中描繪的“潤(rùn)澤教室”。看得出，傾聽(tīng)，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是生命得以成長(zhǎng)的重要養(yǎng)分。

善于學(xué)習(xí)的人都有傾聽(tīng)的習(xí)慣。“傾聽(tīng)”與“聽(tīng)”不同，聽(tīng)是一種單純的肌體動(dòng)作，而傾聽(tīng)是一個(gè)人全身心投入的積極的復(fù)雜的狀態(tài)。傾聽(tīng)是思考的前奏，是“讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)”的重要的行為。

傾聽(tīng)不僅僅是一種行為，還是一種教育。教師在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽(tīng)的姿態(tài)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，傾聽(tīng)他們有聲的和無(wú)聲的語(yǔ)言，即使你沒(méi)有給學(xué)生什么指點(diǎn)和幫助，但有了傾聽(tīng)，你便在心靈上給予了學(xué)生十分豐厚的精神饋贈(zèng);學(xué)生在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽(tīng)的姿態(tài)面對(duì)每一句話、每一個(gè)問(wèn)題、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一節(jié)課、每一位老師，傾聽(tīng)課堂中有意的和無(wú)意的知識(shí)和見(jiàn)解，即使當(dāng)時(shí)沒(méi)有全面理解和掌握，但有了傾聽(tīng)，也會(huì)在學(xué)生生命旅程中植入成長(zhǎng)的體驗(yàn)。傾聽(tīng)還是一種品質(zhì)，謙虛謹(jǐn)慎的人才會(huì)擁有。驕傲浮夸的人則不會(huì)真正擁有，他們不喜歡傾聽(tīng)，卻喜愛(ài)發(fā)言，習(xí)慣打斷他人的講話。由此看來(lái)，傾聽(tīng)與發(fā)言也有對(duì)立與統(tǒng)一的方面。

“潤(rùn)澤教室”中的傾聽(tīng)是相互貫通的，不只是學(xué)生對(duì)老師的傾聽(tīng)，還有學(xué)生對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)。更重要的是老師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)，它是一種不會(huì)簡(jiǎn)單武斷地制止學(xué)生偏題的發(fā)言;它是寬容耐心地給足時(shí)間，讓學(xué)生講完;即便是與自己預(yù)設(shè)不一致的回答，也不會(huì)冷嘲熱諷，而是帶著朋友般的熱忱與親人般的坦誠(chéng)，做既有溫度又有智慧的傾聽(tīng)。潤(rùn)澤教室的傾聽(tīng)是多面且統(tǒng)一的，傾聽(tīng)的不只是語(yǔ)言的內(nèi)容，還有語(yǔ)調(diào)、眼神、表情、體態(tài)、心情等等，是用傾聽(tīng)的方式進(jìn)行心靈的碰撞，進(jìn)而達(dá)到心心相印的情感共鳴。

教育需要傾聽(tīng)。教師學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，教室便得到了潤(rùn)澤;學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)習(xí)便贏得了進(jìn)步;師生習(xí)慣了傾聽(tīng)，課堂便成就了生命。讓傾聽(tīng)伴隨一生，讓傾聽(tīng)潤(rùn)澤教室，讓潤(rùn)澤的教室支持和影響學(xué)生成長(zhǎng)的人生，這是新時(shí)代教育的呼喚，是新時(shí)代學(xué)生的需要，是新時(shí)代教師的追求。