淺談英語教學(xué)中課堂氣氛與教學(xué)效果

白文英

【摘要】英語課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，學(xué)生積極參與配合的過程，以學(xué)生為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂氣氛，獲得最佳教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】課堂氣氛 英語教學(xué) 教學(xué)效果

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0003-01

初中英語教學(xué)中的課堂氣氛在教學(xué)中，相對于其他學(xué)科，教學(xué)層次更為豐富，功能多樣，需要多種感官的參與，因此課堂氣氛的調(diào)動就顯得尤為重要。然而，在當(dāng)前我國初中英語課堂教學(xué)中，由于考試和做題的壓力，課堂氣氛普遍沉悶，教師的教與學(xué)生的學(xué)存在“脫節(jié)”現(xiàn)象，這主要是在課堂教學(xué)中忽略了以下幾點：學(xué)生主體地位。英語學(xué)習(xí)是一門語言的學(xué)習(xí)，這其中最重要的自然是學(xué)生自身的參與。課堂教學(xué)雖然是教師所組織和引導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動，但在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重學(xué)生的主體地位。一方面，初中生處于身體、心理急劇變化的時期，自我意識強烈，一味地進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)可能導(dǎo)致他們心理上存在被忽略感，影響教學(xué)效果；另一方面，語言的學(xué)習(xí)是需要學(xué)生積極互動與不斷練習(xí)的，教師主體的課堂教學(xué)很難滿足這一點。要解決這一問題，教學(xué)法就顯得特別重要。

一、教師因素

課堂上的教師總的來說處于領(lǐng)導(dǎo)地位，因為課堂氣氛的把握，關(guān)鍵在于老師。老師能否把握住學(xué)生對于所學(xué)課程的興趣，使學(xué)生能夠比較順利地把課堂上所展現(xiàn)出來的知識進(jìn)行比較系統(tǒng)的掌握與鞏固。

（一）教師的授課。學(xué)生與老師在課堂上最主要的動作就是授課，師者，可以傳道授業(yè)解惑，而授課最主要也是為了解決學(xué)生的疑惑。并不能只是說說就算了，老師的授課，是學(xué)生重要的知識來源之一，學(xué)生能夠從老師的授課中得到多少，除了學(xué)生自身的努力以外，老師的授課是更為關(guān)鍵的事物。

（二）教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)。對于學(xué)生來說，老師除了是他們學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者，也是他們?nèi)松飞系陌駱樱蠋煹囊谎砸恍袝从吃谒膶W(xué)生的身上。一個好老師對于它的學(xué)生來說，那是一輩子的老師，試問，這樣的老師，學(xué)生尊敬的老師，他的課堂氣氛會差嗎？

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

（一）英語課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過程，以學(xué)生為中心是這個過程的出發(fā)點。尤其對于初中生，在教學(xué)中如果不能發(fā)揮主體作用，勢必使他們原本很低的學(xué)習(xí)興趣喪失殆盡，那么教學(xué)將肯定無法正常進(jìn)行。假如按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師壟斷課堂，教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾；教師照本宣科，學(xué)生洗耳恭聽；教師問，學(xué)生答。課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，最終，學(xué)習(xí)興趣被湮沒，學(xué)習(xí)動機被窒息。

（二）教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師要研究學(xué)生，要了解學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的心理和需要。組織教學(xué)要從實際出發(fā)，按照英語教學(xué)的原則，精講語言基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力，給學(xué)生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用英語的機會，讓學(xué)生充分接觸英語、運用英語，力爭最大程度地為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境。

（三）此外，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，通過教學(xué)使全班不同程度的學(xué)生都有所得，盡量讓更多的學(xué)生冒尖，盡可能不讓學(xué)生掉隊。

三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛

因此，教師應(yīng)該精心組織和主動創(chuàng)造良好的課堂氣氛。那么，怎樣才能創(chuàng)造良好的課堂氣氛呢？筆者多年來主要采取以下策略和方法：

（一）更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人的認(rèn)知活動總是伴隨著它的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能得不到發(fā)展和實現(xiàn)；而只有用真實的對個人的尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的自信心。

（二）不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代外語教學(xué)理論，調(diào)整教學(xué)方法。新的教學(xué)方法總是繼承和改良舊教學(xué)法而形成的，更加適應(yīng)于新的時代和新的教學(xué)對象，教師應(yīng)不斷吸收先進(jìn)教法，優(yōu)化英語教學(xué)。課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，這就決定了教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，本人認(rèn)為平時課堂教學(xué)除了全心投入外，還需洋溢出教者的熱情，儀態(tài)灑脫，精神飽滿，表情輕松愉快，目光給予學(xué)生親切、和藹，這樣一來，就能讓學(xué)生本來較為緊張的心情得以舒緩，這無疑不是輕松愉快的氣氛的開端。課前也可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，用學(xué)生能聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話或一則諺語等來活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)前的預(yù)熱活動。注意保持平等和諧的師生關(guān)系。

四、平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)

（一）課堂中，學(xué)生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法，甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進(jìn)行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來，對教師沒有好感，也就不想學(xué)他教的課。如果教師只對出類拔萃的學(xué)生感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績差的學(xué)生，那么就會造成成績偏好的學(xué)生自以為是、驕傲自滿，成績差的學(xué)生灰心喪氣、感到自卑，慢慢就會產(chǎn)生抵觸情緒，對學(xué)習(xí)失去信心。一旦學(xué)生與教師產(chǎn)生了對立情緒，教師的教學(xué)就顯得無能為力了。

（二）教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛每個學(xué)生，尊重每個學(xué)生，關(guān)心每個學(xué)生，對學(xué)生一視同仁；不要因為學(xué)生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的學(xué)困生；有表現(xiàn)的機會，以增強他們學(xué)習(xí)的自信心。

總而言之，良好的課堂氣氛帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)英語的興趣與勇氣。讓學(xué)生能夠在輕松活躍的課堂氣氛中學(xué)到更多的東西。讓學(xué)生能夠更好地把英語掌握起來，能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，更多的信心，真真正正把英語學(xué)好。

參考文獻(xiàn)：

[1]何蓮珍，2003，自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J]，《外語教學(xué)與研究》第4期.

[2]《走進(jìn)新課程》 朱慕菊主編，北京師范大學(xué)出版.