高中生物有效性課堂提問的設計策略

李明松

[關鍵詞]高中生物課；課堂提問；設計方法

一、高中生物課堂提問的作用

1.激勵參與功能。英國科學家波普爾說：“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題。”在課堂教學中，教師恰到好處的提問，不僅能激發學生求知的強烈愿望，而且增強了學生學習的動力，促進知識的內化。通過有效的問題，可使學生進入“憤、悱”狀態，即到了“心球通而未得”，“口欲言而未能”之時，這正是對學生進行“開其心，達其辭”的最佳時機。

2.思考與表達功能。心理學家布魯姆說過：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力，要使學生敢于在課堂上闡述自己的觀點，我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結論。”有效的課堂提問無疑是體現該思想的重要手段。通過對問題的回答，可以培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力。

3.暗示功能。有人說：“提問等于暗示。”這是有道理的。具體表現在：暗示學生此刻應該在認知結構中聯系到已知的知識，暗示學生解答問題的思路、方向等等。與日常生活中的提問不同，教師在課堂上的提問屬于“明知故問”，暗示意圖明顯。

4.評斷功能。通過提問，可以發現學生對基礎知識和技能的掌握情況，教學目標實現與否，從而對教學效果做出適時評斷，實現教師對課堂教學的駕馭，達到教學的有效和高效。

二、高中生物課堂提問中常見的問題

在當前的高中生物課堂提問中經常會出現這樣一些問題：

1.從不提問或很少提問。一些教師習慣于傳統的滿堂灌教學形式，注重對知識的傳授忽略對學生智力的開發和能力的培養，在課堂教學過程中從不提問或很少提問，從上課講課到下課，始終由自己唱主角，學生只是聽眾和觀眾，完全忽視學生在學習中的主體地位。

2.無效性提問。不假思索，簡單提問，像那些“是不是”、“對不對”、“好不好”等一類毫無啟發性的口頭禪問題充斥課堂，一節問題貫穿始終，由“滿堂灌”變成“滿堂問”，學生情緒高漲，課堂氣氛活躍，但學生無暇思考，更談不上深刻理解，表面上是提問，實際是灌輸。

3.小范圍提問。提問不面向全體學生，只憑自己的喜好提問少數學生或好學生，很少提問差生，這樣失去了反饋真實信息的作用。

4.提問不明確。問題表達含糊，甚至不知所云，讓學生無法理解其真實意圖，無法回答。

5.懲罰性提問。課堂中發現個別學生不專心便突然發問：“XXX，剛才我說了什么？”問題的提出對教學的本身其他同學而言沒有實際幫助，僅為規范課堂紀律而問，這反而可能導致課堂氣氛不融洽。

三、有效提問設計的原則

1.準確性。提問必須具體鮮明，切忌含糊不清，讓人不知其義，無法回答。例如，在對胚胎早期發育小結：一個新生命的起點和開端在哪里？這比較準確；如果換一個問法：一個新生命發生在哪里？ 這就是很容易造成誤解和錯覺。

2.科學性。生物學是一門自然科學，所提問題，既要符合事實，又要對學生的思維具有啟發性和深入探究的意義。

3.公平性。有效提問必須面向全體學生，教師應當用問題表明他關注每一名學生的全面發展。對全體學生而言，他們都明白將被平等地提問，并為此做好準備。

4.時效性。有經驗的教師，善于抓住時機，把握火候發問，既有知識的運用延伸，又有情感意志和理想的升華指導，往往在特定的時間和背景下產生意想不到的提問效果。

5.適度性。問題不宜過多或過難，要掌握好數量和難度的“度”。多則濫，學生疲于應付，不利于深入思考；難則畏，學生懷疑自己的能力，進而喪失信心。

四、生物課堂有效性提問的策略

1.控制問題數量，提高問題質量。沒有質量的數量是低效的，甚至是無效的，對一些不假思索就能回答的問題或回答“是”或“不是”的問題盡量少提問或不提問。能一個問題解決的就不要貪多，在問題的質量上下功夫，努力用兩三個能體現目標、突出重點的問題，解決一節課的核心任務。比如學習免疫調節后，提出：（1）機體在初次受到抗原刺激后，為什么要經過一段時間才能產生抗體？（2）在第二次接觸到同一抗原后，為什么在短時間里能產生更大量抗體？兩個問題，既包含體液免疫的主要過程，又體現出本課的脈絡，能學生更好地掌握核心知識。

2.控制問題難度，注意問題坡度。所提的問題，不宜太易或太難。太易，失去提問的價值；太難，則喪失解決問題信心。數學家希伯特的話很有啟發意義：“適當難度的問題應該成為人們提示真理奧秘征途中的路標，同時又是人們在問題獲得解答后的喜悅中的珍貴紀念品”。這句話啟示我們應該根據學生的具體程度做到難易適度，同時要注意把握好提問的時機，要問學生“應發而未發之前”，問在“似懂非懂之處”，問在“無疑有疑之間”。俗話說“問要問在點上”。這個點，就是學生的思維特點，問題要由易到難，由簡到繁，由淺入深，由形象到抽象，使學生的思維由“問題——問題的解決——新問題的產生”層層遞進，將復雜的問題分解為一系列問題串，解決起來自然容易許多。

3.掌握提問技術，優化提問方式。（1）提問要注意態度、語氣。要使學生感到是老師對他們的關心與信任，學生才敢闡述自己的觀點。（2）能容忍學生的錯誤和不同的觀點。不能以自己預先設計好的答案來要求學生的回答，要在辨析學生答案正確性的同時，迅速整合其中的有益信息，相應調整自己的預先答案。（3）學會等待。有效的問題需要必要的時間等待，因為一個有價值的問題是需要時間思考的。恰當的等待，既促進了學生的思考，也體現了教師對學生能力的信任。（4）及時評價，客觀公正。正確的回答，及時肯定、表揚，并指出回答的關鍵點；如果回答失誤，通過分析和遞進提問幫助學生解決問題，樹立學生的信心，保護他們的積極性。

4.學會自主提問，學會相互傾聽。愛因斯坦曾說：“提出 一個問題比解決一個問題更重要”。因此，教師要有意識地培養學生自主提問的能力，在教學中把課堂上的問題下放給學生，讓學生發現問題、提出問題，提出看法，相互交流，在交流中學會傾聽別人的見解，要讓所有的學生都參與到“提問”、“傾聽”及對問題的回應中，提高自己觀察現象，要讓所有的學生都參與到“提問”、“傾聽”及對問題的回應中，提高自己觀察現象、提出問題，進而解決問題的能力。

總之，有效的課堂提問是教師綜合素養及教學機智的具體表現，是源于教師、學生、設備等多方面因素共同作用的結果。一個有效的問題，猶如一顆投向平靜水面的石子，可以在學生的腦海中激起陣陣浪花。如果教師在教學中能夠“善問”、“巧問”，提高提問的有效性，充分發揮提問的作用，必然就能催生出高效的生物課堂。