新形勢下小學數學“先學后教”的策略與思考

王娟

【摘要】“先學后教”自江蘇泰興洋思中學創造以來，在江蘇地區乃至全國都得到了一定的推廣和應用。本文結合新形勢下，小學一年級蘇教版數學的實踐，從“先學后教”的基本內涵入手，就如何加強對其的實施提出了幾點策略和思考。

【關鍵詞】先學后教 蘇教版一年級數學 策略 思考

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0165-01

傳統的教學是先教后學，學生是在教師教學內容的基礎上，對其進行學習。而先學后教則是剛好對其的顛覆，由學生對所要學習的內容進行自學的基礎上，再由教師進行有的放矢的教學，促進學生對其重難點的掌握，解答學生的疑問，促進學生對知識的學習。以下筆者結合自身淺見，就此展開以下分析。

1.“先學后教”的內涵

所謂“先學后教”，主要是學生在自學過程中，結合教師所提供的任務和既定的目標進行自學，且自學是課堂的起點，并在基礎上，達到以學定教的目的。以蘇教版一年級數學為例，因為其中的內容具有較強的理論性，若采取傳統模式開展課堂教學，勢必會影響課堂教學效率的提升。而蘇教版一年級數學對學生的自學能力要求較高，需要從小培養學生養成良好的自學習慣。因此，蘇教版一年級數學的“先學后教”，其先學就是學生在數學教師的引導下開展自主學習，促進學生自主學習意識的提升，鞏固學生的數學知識學習。而后教主要是在學生進行自學的前提下，再由教師開展教學，在教學中采取針對性的教學方式，以達到豐富教學內容的目的，這樣學生在學習過程中能掌握更多知識。且教師的教是以學定教，注重學生主觀能動性的提升，引導學生采取針對性的方式促進數學知識的鞏固和學習[1]。

2.蘇教版一年級數學實施“先學后教”的策略與思考

2.1蘇教版一年級數學教學中的“先學”

2.1.1課前學習

課前學習是“先教”的首要環節，主要在上課前引導學生熟悉和掌握所要學習的內容，學生對于不能掌握和理解的內容能進行及時地標注，這樣在熟悉知識的前提下，對不懂的內容予以分析和查找，從而更好地將其解決。這是因為數學課程自身的邏輯性較強，在學生理解能力上要求高，所以課前先學需要以基礎為前提，并開展分層學習，方能確保學習效率提升，促進學習積極性的提升。先學主要主要包含了教材、教案、資料下開展深入學習，在自主課前學習中，對學習內容和目標進行明確，這樣學生才能更好地掌握學習的知識和目的，在完成課前學習之后開展學習測試，掌握其一定程度之后為課內學習做好相關準備工作。

2.1.2課堂學習

課堂學習主要是將課堂的一半時間給學生先學，這樣教師就能在課堂先學中引導學生學習，并引導學生養成一邊學習和一邊思考的良好習慣，并利用數學案例促進課堂練習題的解決，所以教師需要培養學生的數學邏輯思維、理解和學習等能力。這就需要教師切實注重課堂學習環境的維護，確保學生能用心學習，確保學習效率得到提升，才能更好地促進“先學”成效的提升。

2.2蘇教版一年級數學教學中的“后教”

蘇教版一年級數學教學中的“后教”一般分成三個環節，在具體的實施過程中，需要教師緊密結合一年級學生的認知特點，堅持從簡到繁的原則來培養學生的學習能力。

2.2.1概念教學

概念教學是“后教”中的首要環節，主要是教師在講解課堂內容時開展概念性講解，這樣學生就能對所要講解的課堂內容有一個基本的認識，并對知識概念有一定理解的前提下進行針對性學習，這樣才能更好地在課堂教學中促進學生對課堂教學重點的掌握。比如在教學《幾和第幾》的內容時，可以講解幾和第幾的概念，這樣學生就能更好地掌握學習重點所在，促進學生學習能力的提升。

2.2.2課堂教學

在課堂教學中，教師應分清主次，并詳細講解重點知識，并講解所要學習的內容，這樣學生對其感興趣之后，教師就能針對性的講解。這就需要教師細分教學任務，分層講解，營造良好課堂氛圍，激發學生思考，強化學生學習興趣。教師在講課過程中需要直奔主題，并進行簡要的說明，這樣就能強化學生對其的理解，促進講課效率提升的同時引導學生掌握課堂學習重點，促進學生學習成效的提升。

2.2.3后教

后教對于促進學生學習效率的提升有著十分重要的作用，學生通過前期的先學，能更好地掌握和記住學習的內容，便于學生對其的理解，對于不懂的問題，能采取查資料和課堂求助的方式得以尋求幫助，更好地在課堂學習交流中將自身對問題的看法表達出來，學生在交流中能更好地促進問題的處理，熟練的掌握知識點，培養學生的良好邏輯思維能力和創新的意識[2]。

2.3思考

“先學后教”在實際實施過程中，不能一味地的只是灌輸知識，應緊密結合學生的問題接受和理解能力，并強化師生之間的交流，引導學生通過素養教學來實施共同學習，這樣教師就能及時的結合學生的實際情況進行針對性的引導，達到釋疑解惑的目的。具體的思考如下：

一是加強對學生課堂所學知識的鞏固和訓練，并在保證學生牢固掌握基礎的前提下，適當的對其拓展，但是必須結合課本，引導學生在掌握教材內容的基礎上進行先學后教，才能更好地促進學生對所學知識的鞏固，否則就無從談起。

二是在作業設置上應堅持從課內到課外，從簡單到困難的逐步實施，開展分層次的教學作業安排，并結合教師的講解內容再逐步的拓展，才能更好地確保作業設置的針對性、有效性，達到更好的處理問題的目的。尤其是一年級的學生，由于其自身的理解能力有限，需要教師加強對其的引導和分析，并設置針對性的作業，對學生的學習效果進行檢驗。

三是教師需要結合學生先學的情況，采取測試的方式，切實掌握學生的自學情況，對學生在自學中的重難點進行統計和認識，這樣學生就能更好地對自身的不足有一個認識，教師在進行具體的問題講解中，也能針對性地進行，促進學生對知識的理解和鞏固，更好地強化學生對數學知識的學習。例如在學習《幾和第幾》的內容時，介紹自己的位置是學生常出現的問題，需要教師加強對其針對性的講解，才能更好地強化學生對其的認知和對知識的學習[3]。

3.結語

綜上所述，在蘇教版一年級數學教學中實施“先學后教”，由于學生的認知能力、學習習慣等不好，所以需要教師在學生的先學中做好引導，在后教中具有較強的針對性，通過師生互動和生生互動以及數學實踐活動強化學生對數學知識的理解和應用。

參考文獻：

[1]李會.淺議小學數學“先學后教”的有效策略[J].中華少年，2017（15）：180-181.

[2]高瑞蘭.小學數學“先學后教”的有效策略[J].教育教學論壇，2016（14）：239-240.

[3]趙蓓.應用“先學后教”模式開創小學數學教學新局面[J].教育教學論壇，2014（34）：96.