基于“微課”平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探究

盧鏡囡

摘 要 通過(guò)對(duì)“微課”特點(diǎn)的研究，試探討如何利用該教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，以提升我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 微課 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)模式

1微課發(fā)展的時(shí)代背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，便攜式計(jì)算機(jī)、平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)終端得到普及，在線學(xué)習(xí)（E-Learning）和移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）成為可能，微課因其視頻化、網(wǎng)絡(luò)化、可移動(dòng)等特點(diǎn)迎合了現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的需求，成為了教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。

2007年，美國(guó)孟加拉裔青年Salman Khan創(chuàng)建了可汗學(xué)院（Khan Academy），開(kāi)發(fā)并上傳了3500個(gè)10分鐘左右的精品微課視頻，受到美國(guó)眾多教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose教授首創(chuàng)了“微課程”（Microlecture），首次把“微課”和課堂教學(xué)兩相結(jié)合，其核心理念要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“微課”隨之風(fēng)靡美國(guó)。

“微課”在美國(guó)取得成功的同時(shí)也引起了國(guó)內(nèi)專家學(xué)者的廣泛關(guān)注。2012年底，首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的開(kāi)展使“微課程”正式登上了我國(guó)高校教育教學(xué)的舞臺(tái)，“微課”成為了我國(guó)高校教學(xué)新寵。中國(guó)“微課之父”胡鐵生、上海師范大學(xué)黎加厚等眾多教授一致認(rèn)為，“微課”促進(jìn)了教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，符合時(shí)代要求的積極探索，并希望借此解決教育需求多樣性、資源便捷性等問(wèn)題，推動(dòng)教學(xué)模式的進(jìn)一步變革。

2微課的主要特點(diǎn)

“微課”具有“精、簡(jiǎn)、易”三大特點(diǎn)：

2.1精：短小精煉，靈活多樣

“微課”之“微”主要體現(xiàn)在時(shí)間和格式上。首先，微課在時(shí)間上符合人類的認(rèn)知特點(diǎn)。根據(jù)可汗課程的統(tǒng)計(jì)和腦科學(xué)研究，一般人的注意力集中有效時(shí)間為10分鐘。因此，一段“微課”視頻時(shí)間通常控制在10 分鐘以內(nèi)。其次，“微課”視頻一般采用MP4、WMV、FLV等格式，總大小不超過(guò)100兆。形式多樣、資源豐富的“微視頻”可在計(jì)算機(jī)、平板電腦或手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備上運(yùn)行，學(xué)生可以不限時(shí)間不限地點(diǎn)地自主學(xué)習(xí)，符合現(xiàn)代大學(xué)生碎片化、網(wǎng)絡(luò)化的生活現(xiàn)狀。

2.2簡(jiǎn)：內(nèi)容簡(jiǎn)潔，針對(duì)性強(qiáng)

在內(nèi)容上，一段“微課”聚焦于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高效講解，主題突出，清晰簡(jiǎn)潔，指向性明確，不僅注重教師的“教”，更注重學(xué)生的“學(xué)”，方便學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在最短的時(shí)間內(nèi)高效地接受新知識(shí)，并有針對(duì)性地輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，提高了課堂效率。 “微課”就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的精華濃縮。

2.3易：應(yīng)用便捷、易于共享

每個(gè)微課容量不超過(guò)100m，所占存儲(chǔ)空間小，師生不僅可以通過(guò)計(jì)算機(jī)、平板電腦、手機(jī)等設(shè)備流暢地在線觀看“微課”視頻，也可以靈活方便地將其下載保存到此類終端設(shè)備上，使用便捷，易于共享。可反復(fù)播放的視頻，讓不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自己的基礎(chǔ)控制視頻的播放速度與次數(shù)，能更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的按需學(xué)習(xí)。可下載的微視頻便于管理與共享，建立教學(xué)視頻資源庫(kù)，供師生探討互動(dòng)。這種模擬“一對(duì)一”的教學(xué)方式打破了以往“一刀切”的教育模式，真正做到了“學(xué)生為主，教師為輔”的因材施教。

3微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的典型應(yīng)用模式

3.1自主學(xué)習(xí)模式

教育部劉利民副部長(zhǎng)在《中國(guó)高校微課研究報(bào)告（2014）》中指出：“微課符合時(shí)代的要求，它能在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的、有趣的講解，符合當(dāng)今緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏”。“微課堂”與傳統(tǒng)課堂的不同在于具有更強(qiáng)的自主性，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生可根據(jù)自己的英語(yǔ)語(yǔ)言水平、接收能力、時(shí)間安排來(lái)自由把握進(jìn)度，可以暫停視頻記筆記，快進(jìn)容易的知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)觀看重難點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與同學(xué)互動(dòng)或向老師求助。這一模式倡導(dǎo)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，具有相當(dāng)?shù)撵`活性，符合個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂模式

以“微視頻”資源為平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)課程構(gòu)建了以課內(nèi)、課外為時(shí)間分段，以學(xué)生為中心、教師為向?qū)У摹胺D(zhuǎn)課堂”模式。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是： 把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，課前完成知識(shí)傳授，課堂完成知識(shí)的內(nèi)化（Kathleen，2012）。該教學(xué)模式包括課前和課中兩個(gè)階段的活動(dòng)：課前，學(xué)生在線觀看教學(xué)視頻-->針對(duì)性練習(xí)；課中，學(xué)生快速完成少量測(cè)評(píng)-->解決問(wèn)題、知識(shí)內(nèi)化-->總結(jié)和反饋。這種應(yīng)用模式的重要特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)微課發(fā)生在教師講授或組織問(wèn)題探究前，即“先學(xué)后教”。學(xué)生在課前完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，課堂則通過(guò)師生互動(dòng)答疑討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。而“翻轉(zhuǎn)課堂”與“自主學(xué)習(xí)”之間存在著密切的聯(lián)系，兩者缺一不可。基于微課平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式能夠順利實(shí)施，其前提條件在于“自主學(xué)習(xí)”，因?yàn)閷W(xué)生必須在課前利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解和掌握，才能在課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)，從而體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

3.3混合教學(xué)模式

混合教學(xué)模式采用第一課堂與第二課堂相結(jié)合、顯性課程與隱性課程相融合的方法，為學(xué)生提供課內(nèi)課外、線上線下多位一體的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)借助學(xué)習(xí)平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，收集多維度的學(xué)習(xí)表現(xiàn)（學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)頻率、作業(yè)完成情況等學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)），并進(jìn)行可視化數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，讓學(xué)校的教師更好地掌握、分析以及分享學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)，以此來(lái)改善教學(xué)、管理課堂。該模式是“自主學(xué)習(xí)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式形式上的融合、內(nèi)容上的增強(qiáng)和時(shí)間上的延展。從實(shí)際行動(dòng)上避免了教師的“一言堂”，為學(xué)生的語(yǔ)言輸出提供了時(shí)間保障。線上、線下不同層面的交流和討論為學(xué)生創(chuàng)造了良好的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，在鞏固知識(shí)的同時(shí)為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

4結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，“微課”作為一種新興的教學(xué)資源，正逐步滲透到日常學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中，成為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充與拓展。但由于部分高校對(duì)微課的功能與優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，微課資源在教學(xué)中的應(yīng)用效果尚不明顯。因此，基于“微課”平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革還需要進(jìn)一步的探索與發(fā)展，如何積極正確地運(yùn)用“微課”促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程改革，如何在新的教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)師生角色的重新定位、課堂時(shí)間的重新分配，都是值得每位大學(xué)英語(yǔ)教師思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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