核心素養下初中英語詞匯教學的有效策略

鄒明玉

摘 要 結合目前國家版“核心素養”的研究報告，初中英語的核心素養主要包括自主發展、社會參與、文化修養三大方面，簡而言之，即learning to know、learning to do、learning to live together、learning to be及learning to change。詞匯教學是初中英語教學的基礎，是幫助學生打開英語世界的鑰匙。在英語詞匯教學中，我們教師要認真研究核心素養的基本要求，創新教學方法，提高課堂教學質量。

關鍵詞 核心素養 初中英語 詞匯教學 策略

單詞記憶、詞語應用、詞匯量欠缺是初中生在英語學習過程中常遇到的難題。結合這一基本教學現狀，及英語學科的核心素養要求，在具體詞匯教學過程中，教師要善于靈活運用各種教學策略、技巧，擴大初中生的英語詞匯量，提高學生的詞匯運用能力。結合多年實踐經驗，本文主要借助思維導圖、自然拼讀、語義場理論及情境交流四大教學策略，簡述核心素養下初中英語詞匯教學的有效途徑。

1設計思維導圖，擴大詞匯量，鍛煉學生思維品質

在英語教學中，詞匯學習是有規律可循的。思維導圖的有效運用，有助于教師以詞匯的某一特點為依據，進行系統的詞匯教學，在擴大學生英語詞匯量的同時，鍛煉學生的思維品質。

以魯教版初二上冊《I'd Like Some Noodles》教學為例。結合這一單元的教學重點，教師可以以“食物”為中心詞引導學生進行思維導圖的繪制。在教師的啟發、引導下，學生可以很快聯想到自己喜愛的食物，如，noodles、rice、dumplings、meat、chicken、potato、tomato、mutton、soup、bread等等，從而擴大學生關于“食物”類的單詞量。

此外，教師還可以以某一場景進行單詞思維導圖的繪制，激活學生的英語單詞，擴大學生的英語詞匯量。如，在初二下冊《Can You Come to My Party》教學中，教師可以以“party”這一場景為例，引導學生繪制相關的詞匯導圖。如，birthday party、invitation card、dancing、cake、gift、dress、go to the doctor、study for a test等等，在繪制的過程中，教師還可以引導學生進行相關的英語對話，將詞匯學習與句式掌握融合在一起，實現學生英語的全面發展。如，Can you go to my party？ Im sorry， I have to study for the test。

2巧用自然拼讀法，優化詞匯記憶，激發學生的學習興趣

自然拼讀法的一大教學特色就是引導學生借助詞匯的拼讀實現單詞記憶，能夠有效優化學生的詞匯記憶方式，幫助學生攻克詞匯這一難關，進而激發學生的英語學習興致。相比于傳統的音標教學，自然拼讀法以學生常見的字母組合為基礎進行拼讀訓練，與中國的漢字拼音具有一定的相似之處。如，dog單詞的拼讀為d-o-g——/d/+/o/+/g/。

以“ow”為例，這是自然拼讀教學中常見的基本字母組合，教師可以引導學生結合“ow”的讀音進行相關單詞的記憶，如，Low、flow。Book、look、shoot、classroom等中的oo都發短音/u/，而在room、food、zoo等單詞中oo發長音/u：/，這樣借助自然拼讀進行詞匯教學，能夠在幫助學生準確掌握英語單詞發音的基礎上，引導學生借助讀音實現詞匯記憶，從而大大提高英語詞匯教學效率。

3借助語義場理論，豐富詞匯內涵，培養學生文化品格

以魯教版初二上冊《Where Did You go on Vacation》教學為例。為了深化學生對詞匯的理解、記憶，豐富學生的詞匯內涵，教師可以以“vacation”為主題，引導學生進行盡可能說出較多與vacation相關的單詞。學生結合自己的實踐經驗及已學知識，能夠輕松列出Shanghai Disney、Beijing Great Wall 、go shopping、dancing、warm、wonderful等單詞。在此基礎上，結合這一單元的教學重難點，教師可以引導學生對所列出的詞匯進行進一步歸類，如地方、食物、天氣、感受等等。

此外，語義場理論還可以應用到英語詞匯的記憶教學中。教師可以以單詞的某一類別為例進行單詞綜合教學，加深學生對詞匯的記憶。如，單詞前后綴的歸類教學，un-開頭的表示否定，unhappy、unable、unforgettable、unbelievable等等，借助相同的語義場，強化學生對英語單詞的理解、記憶，豐富學生的詞匯內涵，培養學生的文化品格。

4創新情境交流，強化詞匯應用，鍛煉學生的語言能力

在詞匯運用的初級階段，教師可以借助簡單的圖片展示，引導學生對基本的詞匯進行詞語造句，鞏固學生的基礎知識。如，九年級《Sad Movies Make Me Cry》教學中，為了強化學生對“make”的理解，教師可以出示簡單的圖片，引導學生對make單詞進行造句，如，Flowers make me happy.

此外，教師還可以創設英語語言交流情境，鍛煉學生的英語詞匯運用能力。如，結合《Can You Come to My Party》教學，教師可以借助多媒體設置一個相似的交流情境，促使學生在具體的情景中運用本單元單詞進行口語交流。為了避免在具體操練過程中學生出現冷場，教師可以事先進行一定的引導教學，激活、調動學生的詞匯運用積極性，拓展學生的英語思維。

總之，詞匯教學是初中英語教學的基礎，是學生英語能力發展的重要基石。在具體教學過程中，教師要不斷豐富自身的教學理論、加強實踐創新，活化詞匯教學，提高學生的詞匯學習質量，為學生英語核心素養的培養打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 鄭仁飛.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用研究[J].文理導航（下旬），2018（01）.

[2] 馮麗花.基于語境的初中英語詞匯教學有效性探究[J].福建教育學院學報，2016（12）.