在閱讀教學中培養學生語文素養

黃藝

摘 要 長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，這樣只是生硬的肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。

關鍵詞 閱讀教學 語文素養 培養

1在閱讀教學中充分發揮學生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，這樣只是生硬的肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。

2創設寬松的自由對話環境

閱讀教學最關鍵的就是要給學生足夠的時間，讓他們在課堂上有足夠的閱讀時間和思維時間，創設寬松的自由對話環境，要尊重學生的自由體驗。老師傳授方法，鼓勵學生在閱讀中發現問題，對課文發表不同的見解，能夠根據課文的文體特征，抓住閱讀的重點。如，閱讀文學作品，要通過人物、情節、環境的分析把握作者的主題和環境的傾向，并在審美層次上對作品中的人物形象，及塑造方法、情節結構、語言表達上作出判定。能夠抓住文章中的句子進行學習，感受文章思想和感情的能力。如在教學《我想》這首兒童詩時，在上課之前可以讓大家把自己讀后印象最深的地方說出來，這篇課文你的學習目標時怎樣的，你想用什么方法學習等等，然后學生根據自己的感受制定自主學習目標，老師可以按照學生的學習目標去教學，這樣全班同學的積極性都被調動起來了。

3在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心的思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以在閱讀教學中，應該重視培養學生良好的閱讀習慣。首先要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章。其次，要鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的。最后還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感的交流，與作者產生共鳴。同時，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣，可以摘抄優美的詞句和段落，也可以在文章中作出記號和評語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效。

4在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣

俗話說：“興趣是最好的導師”，學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一件大樂事，就會釋放巨大的潛能，越讀越有興趣，越讀越想讀，有了這樣的日積月累，語文閱讀能力自然會提高。

在閱讀教學中如何激發學生的閱讀興趣呢？我覺得在閱讀前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測，產生猜想，最常見的方法就是讓學生看著課題想想會產生什么問題，或者是想知道些什么。

5在閱讀教學中培養學生的感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的，比較含蓄的情感。因此，感悟作品對學生來說也是非常重要的。如在《草原》一課的教學中，課前可以播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，從而激起學習課文的興趣，體會草原的風光美和人情美。文章最后一句話“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，體會蒙汗兩族人民的深厚友誼，讓學生在讀中感悟。這樣教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。

6樹立“以學生為主體”的閱讀教學思想

以“學生為中心”的教育觀念起源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念，相應的以學生為中心的教學特征是重視和體現學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用。以學生為中心的教學模式注意在學習過程中發揮學生的主動性、積極性，要求學生由知識灌輸對象轉變為知識信息加工的主體，成為知識意義的主動構建者。這種教學模式中，教師、學生、教材、教學媒體所形成的要素結構與以往的教學模式有很大的不同，其基本特征是：

（1）學生角色發生變化，成為信息加工的主體，是知識意義的主動構建者。

（2）教師角色發生變化，成為學生學習的組織指導者，是學生知識構建的幫助者。

（3）教學方法發生變化，由考慮如何高效、系統的講授轉變成考慮如何通過創設情境，組織協商會話促進學生主動構建知識意義。

（4）教學內容發生變化，學生由單純的由書本獲取知識，轉變成通過自主學習從其他途徑獲得大量知識。

（5）教學媒體作用發生變化，成為促進學生自主學習的認知工具。

毫無疑問，這種教學模式有利于學生的主動探索發現，有利于學生學習能力的培養。

7培養學生聯系生活實際理解課文的習慣

小學語文課本內容十分豐富。許多課文所涉及的內容十分廣泛，有的離學生的生活比較遠，理解會有一定困難。如《草原》第二自然段中有這樣一段話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以”。由于大部分學生沒有見到過草原，對“灑脫”一詞的理解有一定難度。有的學生聯系到自己的生活實際，說在草原上行駛不必像在馬路上一樣，還得看紅綠燈，還得受警察的限制，可以自由自在，不受任何約束。這樣一來，學生就會體會出“灑脫”這個詞的準確性和生動性。