高中語文自主閱讀教學(xué)策略初探

任敏

摘 要 教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索問題，培養(yǎng)他們成為適應(yīng)生活、生產(chǎn)，滿足未來需要的實用性人才。設(shè)計教學(xué)過程、組織小組合作、拓展課堂內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，方能有效提升閱讀效率。

關(guān)鍵詞 高中 語文 自主閱讀 策略

新課標(biāo)對傳統(tǒng)的填鴨式閱讀課堂提出新的要求和挑戰(zhàn)：改變以老師為主體，學(xué)生被動接受的閱讀方式為自主閱讀。自主閱讀是指學(xué)生作為閱讀主體，在教師的指導(dǎo)下，自我設(shè)計規(guī)劃、自我調(diào)節(jié)，積極對話，領(lǐng)會文本，探究文本，并且能自我檢測、自我評價的主動建構(gòu)過程。它能有效地提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力、閱讀遷移能力和閱讀創(chuàng)新能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1自主閱讀的理念

（1）主動閱讀，滿足學(xué)生的內(nèi)在需要?！墩n標(biāo)》指出：“語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲”，強調(diào)教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。人本主義也同樣認為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)把人當(dāng)為一個整體來研究，應(yīng)更關(guān)注人的高級心理活動，如熱情、信念、尊嚴。突出學(xué)生主體性，鼓勵學(xué)生個性化閱讀，親自體驗和理解文章的奧妙，才能幫助學(xué)生不斷提升自我品質(zhì)。所以，自主閱讀應(yīng)當(dāng)以尊重主體性、保護求知欲、鼓勵學(xué)生個性創(chuàng)造為第一要務(wù)。

（2）深入閱讀，提升學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)。情動于中，發(fā)而為文，文字可反映客觀事物，可表達主觀情思。浩如煙海的文學(xué)作品展現(xiàn)了博大的世界、復(fù)雜的人生和深邃的哲思。閱讀則是倒推的過程，借助文字，讀者入乎其中，感受并理解作品，體會人間的真、善、美，從而影響自己的人生觀、世界觀、價值觀。但反觀當(dāng)前閱讀教學(xué)，教師更多地把語文當(dāng)作工具，把文章當(dāng)作解剖對象，強調(diào)閱讀技巧和答題能力，而忽略了文字的人文性。所以，以人文的精神為引導(dǎo)，用富有時代性的眼光，改造閱讀教學(xué)的內(nèi)容，用富有深刻性、廣博性和啟發(fā)性的優(yōu)質(zhì)課堂重塑學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)刻不容緩。

（3）拓展閱讀，推動與社會生活的聯(lián)系。傳統(tǒng)智力觀認為智能只是一種單一的邏輯推理或語文能力，而多元智力理論則認為智力必須與實際生活相關(guān)聯(lián)，而非透過將一個人放在一種非自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓他做“從未做過，而且將來可能不會再做” 的事情方式來決定。語文教學(xué)歷來以閱讀為主，然而長期以來的閱讀教學(xué)卻呈現(xiàn)出“少、慢、差、費”的現(xiàn)象。伴隨著多媒體的迅速發(fā)展，學(xué)生有更多途徑進行閱讀，范圍和深度是任何紙媒都難以企及的。相形之下，僅以課本為依托的閱讀教學(xué)更顯得單調(diào)而薄弱。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有將課本和現(xiàn)實生活充分地結(jié)合，推動文字和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，無限拓展閱讀的課堂，方能讓閱讀更加深刻，并擁有持續(xù)的強勁的生命力。

2策略研究

2.1激趣設(shè)疑，打開思路

學(xué)習(xí)興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。只有對閱讀有興趣，學(xué)生才會有源源不斷的閱讀動力。為激發(fā)興趣，教師可以在閱讀之前，運用多媒體的幻燈片、錄音、課件、圖片或用豐富的語言進行描述，使學(xué)生隨情入境，激起強烈的求知欲。例如，在閱讀《小狗包弟》前，教師可以馮冀才《100個人的10年》中的故事導(dǎo)入，一位非常受學(xué)生歡迎的語文教師，因為講述機警有謀的毛主席瀏陽遇險水溝藏身的故事，而被人劃為歪曲毛主席偉大形象的右派，最終被判刑8年。從故事出發(fā)，可以引發(fā)學(xué)生思考。又如閱讀《小狗包弟》，教師可以摘錄部分情節(jié)導(dǎo)入，我們把最喜歡的小狗包弟送往解剖室，這中間發(fā)生了什么事？通過設(shè)置懸念，學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生強烈的期待與向往。此外，在閱讀的過程中，教師還可適時提問，尤其是在矛盾處、分歧處設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，熱鬧的展示中、辯論中，學(xué)生的思維被極大打開，閱讀興趣不斷增強。

2.2審思明辨，比較閱讀

教學(xué)中，為了更深入閱讀，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行探究閱讀，深化對文章的理解。比較法是較普遍的一種研究性閱讀方法。比較有宏觀比較和微觀比較；橫向比較和縱向比較；類比和對比等。如在教授《荷塘月色》時，不單徜徉于荷塘的靜謐，體會朱自清內(nèi)心的不平靜，感受潛滋暗長的時代焦慮。還可以讓學(xué)生回憶所學(xué)朱自清的其他散文。將《荷塘月色》與《綠》、《春》進行宏觀比較和橫觀比較，能夠歸納出作者一以貫之的“詩情的地用感情承受現(xiàn)實的印象”的寫作特點，不管是月光下的荷塘，還是梅雨潭閃閃的綠，又或者是欣欣然的春，他筆下的自然不是單純的自然，而是充滿情意的人的自然。教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀朱自清的散文《松堂游記》，對其書懷抒情散文進行微觀比較、橫向比較，感受其散文情真意切、委婉細膩、濃而不烈的特點。通過比較，加深對其散文的理解，從而收到更好的教學(xué)效果。

2.3增刪重組，延展課堂

延展課堂，就是改變對教材的認識，“用教材教”而不是“教教材”。綜合起來看，當(dāng)前的語文教材觀都認為教材課本是課堂教學(xué)之本，是語文教學(xué)的重要依據(jù)。但囿于課本的有限性，所選取的課文難以做到全部是最優(yōu)秀的，更難做到每一篇課文都能引起學(xué)生共鳴。課堂上，師生都過多地依賴書本，教師授課每屆都一個模式，學(xué)生聽課索然無味。用好教材很重要，但絕不應(yīng)該成為唯一的不變的金科玉律。師生都應(yīng)跳出這個限制，把課本當(dāng)做一個范本，一種課程資源，僅是師生進行教學(xué)對話的文本。教師應(yīng)對教材和課本進行精心組織，活用教材，重組、增刪、活化、延伸教材。老師還可將課堂教學(xué)與課外閱讀教學(xué)結(jié)合起來，在課外閱讀課堂鼓勵學(xué)生自主廣泛閱讀。老師可向?qū)W生推薦與所學(xué)課文作者有關(guān)的文學(xué)作品，拓展學(xué)生閱讀的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的閱讀。同時根據(jù)學(xué)生的個性，開不同的書目，讓他們進一步地開拓視野。

3結(jié)語

總之，自主學(xué)習(xí)是在新課程的總目標(biāo)下提出的符合語文課程特點的學(xué)習(xí)方式，適合學(xué)生生理和心理的發(fā)展需要，符合學(xué)生終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的要求。在教學(xué)中，作為教師，我們應(yīng)該積極研究教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點，探索并總結(jié)一些行之有效的方法和模式，以提升閱讀課堂的教學(xué)效率。

參考文獻

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