讓學生學會獨立思考

張群

摘 要 語言文字的訓練過程無疑是訓練學生思維發(fā)展的過程。語言是表達思想和感情的工具，有效的語言訓練一定是把思維和語言結合起來，符合兒童語言與思維的特點，反之，就從根本上挫傷了兒童發(fā)展言語的主動性，因而也就失去了憑借言語的訓練來發(fā)展思維的意義和作用。

關鍵詞 語文教學 思維 方法

語文教學要注重語言的積累運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。

思維離不開語言，語言是思維的載體，語言的形成和發(fā)展卻依賴于思維。語言文字的訓練過程無疑是訓練學生思維發(fā)展的過程。語言是表達思想和感情的工具，有效的語言訓練一定是把思維和語言結合起來，符合兒童語言與思維的特點，反之，就從根本上挫傷了兒童發(fā)展言語的主動性，因而也就失去了憑借言語的訓練來發(fā)展思維的意義和作用。作為老師，在教學中，應該積極引導學生調動已有的知識經驗和生活經驗，在適切的語言環(huán)境中學習語文，培養(yǎng)學生感受、理解欣賞、評價的能力，發(fā)展學生的思維，全面提高學生的語文素養(yǎng)。下面談談我在語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的幾點做法。

1創(chuàng)設有效的情境，啟迪學生的思維

美國教育家杜威提出：“思維起于直接經驗豐富的情境。”有效的情境是啟迪思維的“催化劑”，能激發(fā)學生學習的欲望，使得學習過程充滿情趣，讓學生在愉快的情境中獲得經驗，獲取新知。創(chuàng)設良好的學習情境能喚起學生的生活體驗，讓學生置身于具體情境中，觸發(fā)積極的情感、理智感、美感等內在的感受，激起自己的認知、想象、思辯等思維能力，使學生的思維不斷走向具體、走向深化、走向創(chuàng)造。創(chuàng)設情境有多種途徑，形式上如：生活顯示情境，實物演示情境，圖畫再現情境，實驗表現情境，音樂渲染情境，表演體會情境，語言描繪情境等。

（1）圖畫再現情境。內容豐富多彩的畫面，給學生直觀感受，很好地幫助學生理解詞語或文章內容，學生在信息的選擇和獲取過程中是一個自主發(fā)現和探索的過程，這是一個思維過程。

（2）實物操作情境。在特定的情境中進行實際操作，又通過實際操作來強化學習成功帶來的快樂，讓兒童在動腦、動手、動口中充滿興趣地求知。如《曹沖稱象》一文，課前準備一個玻璃鋼，玩具“象”和一些石子，通過實驗的效果學生理解了曹沖稱象的辦法，既突破了難點，學生在有順序地表達的同時又培養(yǎng)了思維的條理性。

（3）表演體會情境。小學教材中，童話、寓言、故事都有人物或擬人化角色活動，讓學生扮演角色，富有情趣，孩子樂于參加。在這個過程中有肢體語言表達，也有文字語言表達，學生在進行人物對話時，既有原文語言對話，也有創(chuàng)造性對話，學生在運用這些語言表達的時候，要去選擇、組織，這無疑是積極的思維活動。

（4）創(chuàng)造想象情境。語文課文中有許多留白的地方，給學生營造一個想象和創(chuàng)新的空間，讓學生在空白處放飛思緒，發(fā)揮想象，補充留白；或者給文章拓展故事，續(xù)編故事，改編故事等。培養(yǎng)了學生提取信息的能力，分析能力，推理、判斷能力，強化創(chuàng)新能力。

2教給思維方法，讓學生學會思考

現代社會，在生活中，學生的眼睛在不停地掃描，耳朵在不停地聽取，鼻子在不停地聞，手腳在不停地感受……，大腦像一個口袋，里面裝滿各種各樣的事情、想法，可課堂上為什么學生表達思維受限，感到無話可說呢？或者是常常想說又無從說起呢？關鍵在于老師的啟發(fā)、引導。一要老師的教學要讓學生能動起來，這樣的動起來，并不是看起來貌似新穎和貌似熱鬧的動，而是伴以思維同行的動起來。二是要在學習語言的過程當中教給學生思維的方法，思維的方法有邏輯思維、發(fā)散思維、逆向思維等。讓學生掌握一些思維方法，就會刺激學生積極思維。比如學習音節(jié)“雨”時，先出示“雨”的象形字，然后讓學生擴詞，學生組詞：下雨 大雨 小雨 暴雨 ， 到這兒學生受阻了。老師引導學生，這些詞是寫雨的大小的，每一個季節(jié)都有雨，它們分別是什么？學生： 春雨 夏雨 秋雨 冬雨 雨雪 ； 老師再引導，下雨人們要準備哪些雨具？學生：雨傘 雨衣 雨鞋 雨披 ； 老師又引導下雨前后是——雨前 雨中 雨后，下雨有聲音——雨聲，下雨的季節(jié)——雨季。這是一個發(fā)散思維，從字義的理解歸類入手，引導孩子合乎邏輯的思維。學生既積累了豐富的詞語，又學會了思維的方法。

3問題激趣，養(yǎng)成勤于思考的習慣

問題是智慧的窗口，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，只有當學生意識到問題的存在才是思維的起點。沒有問題的思維是膚淺的思維，被動的思維，有問題，才能激發(fā)學生的學習動機。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現者，研究者，探索者，而在兒童的世界中，這種需求尤為強烈。”因此教學中，老師要善于創(chuàng)設問題，同時鼓勵學生敢于提出問題，激起學生的興趣，啟發(fā)學生思考。

總之，在語文教學活動中，老師要善于學習語文課程改革過程當中積累的經驗，不斷嘗試，不斷總結，創(chuàng)造性地進行教學設計，引導兒童自主學習，自主發(fā)現，促進兒童語言發(fā)展，培養(yǎng)兒童獨立思考的意識，養(yǎng)成良好的思維品質，成為社會需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1] 蔡佳駿.創(chuàng)新教學觀念，將學習的主動權還給學生——淺談如何培養(yǎng)并提升學生的語文自學能力[J].文理導航（下旬），2015（06）.