淺析思想政治理論課“大班教學、小班助教”的教學模式

【摘要】思想政治理論課“大班教學、小班助教”的教學模式的應對高校思想政治理論課教學改革浪潮中的產物，這種教學模式既兼顧了傳統教學模式的優點，又充分利用思想政治教育專業的本科生作為助教，把思想政治理論課的任課教師、助教本人、大學生和課程本身相融合，從而更好地實現教學模式的最優化和思想政治理論課的教學目標。

【關鍵詞】思想政治理論課 思想政治教育 助教 教學模式

【基金項目 】本文系2017年度河北省社會科學發展研究課題“高校思想政治理論課的本科助教制度研究”（編號：201704030

501）成果。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0091-01

探索有效的教學模式是高校思想政治理論課的教學改革的必然要求，國內有關“大班教學、小班討論”的教學模式從20世紀末開始探討，但是關于思想政治理論課的“大班教學、小班助教”的教學模式還鮮為少有，這種教學模式的嘗試，在一定程度上對于高校思想政治理論課的發展具有重要的作用。

一、“大班教學、小班助教”教學模式的基本內涵

思想政治理論課“大班教學、小班助教”的教學模式是指，首先由思想政治理論課的任課教師在合班課講授基本的理論知識，然后利用自媒體和小班課堂的形式開展基本理論知識的拓展延伸，此時需要把合班課的班級進行分組，由小組長負責，充分利用學院內部思想政治教育專業的本科生作為高校思想政治理論課的助教，通過自媒體或者小班討論，助教負責收集好合班課學生的學習狀態，把整理好的學習成果和問題反饋給任課教師，任課教師再次返回大班授課的一種教學模式。[1]

二、“大班教學、小班助教”教學模式的具體實施方案

思想政治理論課“大班教學、小班助教”的教學模式具體實施起來，仍然需要遵循一定的教學流程，這種教學模式的有效開展離不開任課教師、思想政治教育專業的本科生助教與大學生之間相互交流與配合。

（一）思想政治理論課的任課教師是大班授課的主導

一堂精彩的課堂的演繹離不開任課教師的主導，雖然現在思想政治理論課的教學創新很多時候更多地要求學生參與到課堂中來，但是教師仍然是課堂的主導，教師就是搭建舞臺的“工人”，舞臺的高度和質量是由任課教師決定的，但是舞臺上的表演是精彩萬分還是平平淡淡這是由學生這群演員的實力決定的，這就客觀上要求了教師應該充分重視大班授課這個流程。[2]任課教師需要把基本的理論知識和重點的內容教授給學生，而且還需要把最新的時事政治與思想政治理論課的知識點結合起來，讓學生掌握基本的理論知識，理解知識的來龍去脈，從而才能掌握學習的內容，為小班助教的展開打下來堅實的基礎。

（二）思想政治教育專業的本科生是小班助教的操作者

小班助教絕對不僅僅只是班級討論的一種形式，隨著“互聯網+”的到來，高校的思想政治理論課應該充分利用“互聯網+”這個手段，利用微博、微信、QQ等自媒體的教學形式與傳統的班級討論的教學形式結合起來，這個過程中，助教的責任任重而道遠。國內有很多馬克思主義學院的設置都保留了一個思想政治教育專業的本科專業，思想政治教育的本科生的培養中有些專業核心課程像思想政治教育、政治經濟學、馬克思主義哲學、中國特色社會主義理論體系概論、當代世界政治與經濟等都是在大一和大二階段修讀完成，高校可以充分利用思想政治教育專業優秀的本科生作為思想政治理論課的助教，這種本科生助教對于小班討論的展開和自媒體學生的討論答疑都是可以勝任的，再者本科生助教和思想政治理論課的授課學生年齡相仿，不僅僅可以輔助理論知識，同時也可以展開同齡人之間的親密交流，更加重視大學生的思想政治教育工作。本科生助教作為任課教師和大學生之間的橋梁，保障了“大班教學、小班助教”這種教學模式的順利進行。

（三）大學生是“大班教學、小班助教”教學模式的主體

一堂精彩的舞臺表演離不開表演者的積極參與，所以“大班教學、小班助教”教學模式的順利開展，需要充分發揮大學生這個群里的積極參與性。任課教師在大班授課的過程中，大學生應該認真聽講，明確學習目標，知道理解的基礎上才能夠繼續深思，大學生平時利用最多的自媒體如何與思想政治理論課之間達到有效地結合，讓學生能夠在網絡中輕松學習，暢所欲言，針對自己的所思、所疑、所惑，在小班討論中與同學和助教之間進行交流探討，這個過程能夠跳躍成功，需要大學生的參與程度，因此，大學生是“大班教學、小班助教”教學模式的主體。

三、“大班教學、小班助教”教學模式的重要性

高校的 “大班教學、小班助教”的教學模式是思想政治理論課教學改革的一次創新，這種教學模式建立 “大班教學小班討論”的教學模式之上，對于高校、任課教師、助教本人和大學生都有重要的意義。

（一）緩解高校師資緊張，提升教師科研能力

現在國內許多高校思想政治理論課的師生比都很低，大部分高校開始實行大班授課，每個班集體的規模大約在100至200之間，甚至更多，任課教師把大部分精力用在了備課、上課、批改作業等事情上，無法權衡教學與科研之間的時間分配。而“大班授課、小班助教”的教學模式的開展，由思想政治教育專業本科生負責小班助教的工作，搜集資料，掌握學情，批改作業等，然后把整理好的結果匯報給任課教師，這樣的教學模式不僅可以緩解教師的緊張，而且還有節約了教師的授課的時間成本，教師可以充分利用空閑時間開展科研工作，以研促教，教研相長。

（二）鍛煉助教教學技能，提高助教綜合素質

“大班教學、小班助教”的教學模式的一個亮點就是由思想政治教育專業的本科生作為高校思想政治理論課的助教，助教在這種教學模式中，不僅僅可以使自己的師范教學技能有所提高，而且還通過準備教學材料，組織班級討論，解答學生疑問，處理突發事件等工作內容，鍛煉到自己的綜合能力，提高自身的綜合素質，為以后走進工作崗位奠定基礎。

（三）夯實學生基礎理論，落實立德樹人任務

高校思想政治理論課課程性質的特殊性，決定了它不僅僅是一門知識傳授課，更是一門德育課程，教師大班授課的過程中，把基本的知識理論傳授給學生，然后讓學生在理解的基礎上通過小班助教或者自媒體去反復的分析問題、解答問題、處理問題，才能由知過度到行，進而上升到信，完成立德樹人的任務，關注學生綜合能力的發展。

參考文獻：

[1]張瑞琴.思想政治理論課“大班授課小班討論”教學模式研究[D].吉林大學，2017（05）.

[2]王九高.思想政治理論課“大班授課、小班討論”教學創新模式[J].本科思想政治理論課教學，2017（03）.123-126.

作者簡介：

王紅向（1987.5-），女，漢族，河北邯鄲人，碩士，講師，研究方向：馬克思主義理論。