小學語文教學中如何培養學生讀寫能力初探

【摘要】隨著語文教學的改革和學生素質能力提升的要求，學生的讀寫能力受到了更多的重視。小學階段中，是學生讀寫能力快速提升的時期，學生讀寫能力的培養顯得十分重要。讀寫能力的培養有讀中寫、寫中思等。

【關鍵詞】小學語文 讀寫能力 培養

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0089-01

一、讀中寫，模仿文章的寫作

在課堂閱讀教學中，教師要提高學生閱讀能力，用心體會作者的寫作意圖，明確文章想要表達的思想情感，同時還要對其中的寫作方法給予充分的講解，要讓學生明白文章中各種表現手法是如何運用的、文章的結構是怎樣的等。例如在讓學生閱讀《北大荒的秋天》時，首先應讓學生找到那些句子是描寫北大荒的美的，這些句子中運用了什么樣的修辭手法，然后再讓學生閱讀第二至第四自然段，然后再說說描寫了北大荒的哪些景物以及如何寫的，最后跟學生一起探討文章的結構，即采用了總分結構，突出了北大荒的美麗和富饒。學習了這些手法之后，我們就能夠讓學生對文章進行仿寫。如寫《家鄉的春天》時，就能夠讓學生利用文章的寫作手法，在描寫家鄉的村田時使用比喻、擬人等修持手法，讓家鄉的春天充滿活力和朝氣，充分表達了對家鄉的贊美和熱愛，突出了文章主題。在閱讀中讓學生嘗試著去寫，在模仿中幫助學生學會選材、謀篇和立意，值得我們在語文教學中推廣。同時，還要注意：仿寫只適應于寫作的初級階段，讓學生通過仿寫掌握基本的寫作方法，引領學生走進學習的大門。另外，在仿寫中要加強指導，對其中涉及到的難點和重點要充分揭示和說明。

二、寫中思，注重材料的積累

讀書的目的在于運用。在課堂寫作教學中，教師要培養學生的聯想和想象能力，幫助學生調動已經讀過的文章或名著，提取其中的精彩片段以及寫作方法，然后再運用到自己的文章中，為文章增色。例如，在寫《我最喜歡的老師》中，就要幫助學生聯想《師恩難忘》中的相關寫作手法，先寫田老師跟學生相處的故事，然后再寫田老師的教學方法。作者描述了田老師的神態，人物性格鮮明，抒發對田老師的懷念、感激之情。在寫中思就是要讓學生注重閱讀材料的積累和使用，幫助學生學習別人的寫作手法，靈活使用在寫作中。

三、寫中創，提高創作能力

寫作能力的提高是一個長久的過程，需要先模仿再創作。要通過廣泛地閱讀，將作品讀深、讀透，學習和研究文章的寫法，在不斷地閱讀中積累，厚積薄發。例如，很多作家都寫過關于老師的文章，教師可以指導學生閱讀和比較這些作品的異同，如寫作角度、寫作手法和感情表達等，讓學生認識到寫人途徑的多樣性，最后融各家之所長，創新寫法，提高寫作能力。另外，教師還可以為學生設置話題，讓學生經常練筆，如可以以“我的媽媽”“我的好朋友”“我的爺爺”等之類的寫人的話題，讓學生學會如何寫人，掌握外貌描寫、語言描寫和心理描寫等方法，為學生寫人奠定基礎，還可以開展其他話題的寫作，讓學生掌握一類文章的寫作方法，逐漸提高寫作能力。另外，還要注重學生的情感積累，讓學生的作品充滿真情實感。

四、寫中讀，培養主動學習的習慣

好的學習習慣終身受益。無論是寫還是讀，或者是創作，都是一種思維，一種方法，一種在今后的學習中可以運用的學習能力。因此，在學習寫作的過程中不僅要提高學生學習和閱讀的積極性，同時還應幫助和指導學生掌握寫作的規律，養成敢寫、會寫的習慣。也就是說讓學生被動地寫作轉變成主動創作，鼓勵學生在日常的學習中寫日記、寫感悟等。當遇到寫作中的思維受阻、選材困惑等問題時，要引導學生閱讀相關的話題，學習古今中外大家名作，用閱讀打通“任督二脈”。要讓學生會寫，必須先讓學生會讀。首先要緊抓課堂閱讀，搜集整理、體會好詞好句，研究討論典型寫法。其次，要緊抓課外閱讀，鼓勵學生多閱讀課外書籍。

在小學語文教學中為了提高學生的讀寫能力需要將讀和寫結合起來，讓學生在閱讀中掌握寫作技巧、積累素材，在寫作中不斷運用寫作方法。在這一過程中，教師要加強對學生的閱讀和寫作指導，讓學生會讀，將作品讀透，將文章寫精、寫活，這樣才能夠真正提高學生的讀寫能力，讓學生終身受益。

參考文獻：

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作者簡介：

徐洪金（1963-），男，漢族，小學高級職稱，研究方向：語文教學與研究。